情感教育在职高英语教学中的运用

柯　敏

所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教学效果。良好的情感功能直接提高学生的学习效率，我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”也只有在这个意义上，我们才能更深刻体会到列宁所说的“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。职高英语教学过程不仅是知识的传授过程，还是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

一、教师的言行举止蕴含着丰富的情感教育内容

1.教态、仪态和表情。

作为一名教师，教态、仪态要适度、得体，教师的表情应让学生感受到真挚和温暖。教师亲切的面容、柔和的目光，加上一定的手势，往往能吸引学生注意力。而其自身的高尚情操和渊博学识能够赢得学生的尊敬和爱戴，把他们带入到一个情感交融的世界。教师应学会调节自己的心态，不把一天中不愉快的事情带进课堂。这样，能使学生的思维跟着教师的思路愉快地跌宕起伏，从而促进知识的吸收和掌握。

2.时刻激励学生。

教师应从情感方面着眼对教学进行优化处理，使在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学在情感方面的积极作用。不仅让成绩好的学生有自信，成绩不足的也有自信，“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师是激发学生情感的最好的激励点。

有时考虑到学生个体的差异，应请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学中我们还应发挥学生主体性作用，通过学生的学习活动，让学生感受快乐，从而提高学习的自觉性，增强学习的兴趣和学习主动性。

3.以情治教，激发兴趣。

“情感教育”是“以情施教”，教师应以自己的高尚情操影响学生，积极地在教学中自觉传授知识技能，在传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师应在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，用情感教学为学生的理解打下良好的基础，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

4.情感交融，培养能力。

教学活动是师生之间的一种交往活动，教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕着认知信息，传递师生间会出现的种种情感。教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

如：小组讨论交流，是提高学生素质、培养学生能力的情感交融的一种方法，在学生初步感知的基础上，进行小组讨论，小组一般由4人组成，采用“同组异质，异组同质”的学习方法。在课堂上，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考讨论，最后小组长们把组内不能解决的问题归纳起来，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，教师不能讲解过多和包办过多，要相信学生能自己设问答疑。当学生有困难时，教师要想法引导，让学生自己作出接近正确的答案。在此基础上进行讨论，达到相互学习、团结协助的目的。然后进行组际交流，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，然后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一个学生都可以在课堂上大胆尽情地交换各自的看法，而且在情感交融中可以提高学生的自学能力和分析判断推理等多种思维能力，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，培养了学生的能力。

5.情感陶冶，提高素质。

情感陶冶是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生在快乐—兴趣的情绪中进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，也就是“乐学”。情感的陶冶，最能发挥其智能操作水平，当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时，学习效果最佳。因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。

二、创设情感教学情境,让学生积极参与

现代信息技术在英语教学中的应用，为我们提供了丰富多彩的创设情境的手段。教师应根据教材和学生的特点，从不同渠道下载和制作一些生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，为学生提供真实的语言情境，引导学生积极参与英语交际活动，变“要我学”为“我要学”。

运用多媒体制作课件创设情境能调动学生情绪，激发求知欲。在学习对话“Where are you from?”时，可用课件进行教学，先展示不同国家的国旗，然后展示世界地图，再是把不同国家的名胜古迹展示给学生，让学生回答相应的问题，猜测不同国旗、不同名胜古迹分别代表哪些国家。又穿插chant, sing a song等，并带领学生有节奏地拍手读和唱，生动形象地展示了学习内容，也使课堂气氛异常活跃，学生的学习热情和兴趣都很高，进入了最佳学习状态。

运用多种形式，创造机会，鼓励学生开口说英语。学生对英语教材中的插图等比较感兴趣，因此在教学中可利用挂图、磁带录音等教学工具调动学生兴趣。作为教师应以课本为主，让学生扮演各种角色，表演对话，模仿课文的语音语调，并进行完成句子的情景练习。如在教“Im watching TV”这一课时，主要是要求学生掌握现在进行时的用法，呈现新句型后，先让学生看图造句，然后分别请几位学生上台做动作。T：What is he/she doing？S：He/She is...然后两人一组，一个学生表演动作，另一学生猜，或一个学生发出指示，另一学生做相应的动作，让他们用现在进行时造句，充分发挥学生的想象力，也为更多的学生提供了开口的机会，让学生们在情感参与中体验到成功的快乐。

三、建立融洽的师生关系

学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师与学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会与学生交流、沟通；以平等的身份与学生交往，彼此坦诚相待；充分尊重学生，善于倾听学生意见；从多方面关心学生，从而了解学生的思想、情感。

教学过程中，时常会有学生因病请假。作为班主任，当有学生突然头痛或发热时，不管是白天还是晚上，如果你能陪他一起到医院去看病，并且及时通知家长；即使平时不是自己值班，你能多到学生寝室去指导一下；或是多为学生课外辅导一下，让其学习成绩有所进步……都能使学生体会到自己对他们的关爱，从而减轻工作的难度。可见，教师情感投入对学生的影响之大。只有建立起良好的师生关系，才能有利于创造一种和谐的课堂气氛，从而提高教学的效果。

因此，教师必须时刻关注学生，用真情去引导、感化学生，使他们从心底里喜欢教师，从而喜欢教师所教的学科。

四、营造互帮互学的情感氛围

21世纪的人才必须具备与他人共事的素质与能力，培养当代中学生的团体协作精神是时代的需要，是情感教育的重要内容。

合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑；鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取为本组争光。

综上所述，情感因素对英语教学有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高教学效果。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展，以及健全人格的形成奠定坚实的基础。