谈数学书面作业的批改

王玲丽

[摘要]:根据新课标体现的教育宗旨，笔者认为，改革作业批改可以从两个方面进行调整：一方面，改变一直以来作业评价主体单一化局面；另一方面，避免作业评价方式刻板、僵化。

[关键词]:作业批改 批改形式 作业评价

作业，是学生对所学知识所进行的实践活动，是教师了解学生每堂课所学知识掌握情况的重要信息，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。作业批改的形式多种多样，而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校教学的基本要求。但是，随着新课改的日趋深入，这种传统的作业批改方式明显现出很大的弊端，主要表现在以下两个方面：一是耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高。二是作业评价简单化，影响学生学习情绪。因此，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担已是当务之急。根据新课标体现的教育宗旨，笔者认为，我们改革作业批改可以从以下方面进行调整：

教师要改变一直以来作业评价主体单一化局面，实行评价主体多元化，从而把教师从作业中解放出来，更多关注作业批改的质量，使批改达到理想的效果。

一、课堂作业要全批全改和部分批改相结合

一般来说，在课堂上，可以先及时抽改几本课堂作业，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样，教师可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，个别问题也大都可以通过学生的书面修正得到解决。

二、家庭作业自批自改和互批互改相结合

在习题难度不大，作业量又较大的情况下，如基础训练（口算、填表、填图等），可以采用在教师指导下进行的自我批改、互批互改相结合，由教师给出正确答案，学生自批或互批。这种批改方法，学生不光要对自己的作业做出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后，教师就应该思考该给一个什么样的评价才是正确的、合理的。久而久之，也就掌握了怎样做作业才能得到较好的评价。从而使学生体会到自己才是真正的学习主人。

三、家长批改、学生自评和教师评价相结合

一些假期里的作业，像寒假作业、暑假作业等，是教师在繁忙的开学工作中遭遇的第一个难事。鉴于此，我就索性要求我的学生在假期里把每天完成的作业交由家长批改。全部完成时，家长进行总评；其次，是学生自评；最后，是教师总评。这样，作业就成为老师、学生、家长互相对话的渠道，学生的学习过程正常化地受到家长关注，同时，也不再是被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价。

另一方面，避免作业评价方式刻板、僵化。重视学生的情感，坚持多维度的评价标准和多样化的评价方式，让批改多点人情味，激发学生的学习热情。

1.符号指错和多维评价相结合

学生的作业是必然会出现错误和令人不满意的时候。这时，教师若情绪化地打下大号的“×”，甚至气急败坏地写下一道命令：重做！这样不仅于事无补，反倒会使学生对数学作业越来越害怕，从而对学习数学丧失兴趣和信心。对于错题，我们批改时除了打“×”，其实有很多好方法，比如，符号指错就是一个简单有效的方法，我们可以事先和学生预定一些符号，如理解错误用“？”讲算错误用“！”答题不完整用“……”号，题意未清下划“～～～”号等，这样不仅有利指导更正，而且使学生体会到老师是非常关注作业的解题过程的，也非常在意他们的各方面能力的表现，也许因为某个“闪光点”得到了老师的赞许，一个所谓的后进生的作业的质量从此突飞猛进呢。

2.量化的“等级”与质化的“评语”想结合

评价学生的作业仅用分数是不完整的，也是不科学的。我们不妨打破数学作业批改的常规，以“”式等级代替分数，再加上评语，即采用“等级+评语”的作业批改评价模式。

要使“等级+评语”的评价方式发挥实效性，前提是对学生有充分的了解，不但了解学生的学习基础，还要了解学生的性格特点，以便“对症下药”。例如，对于爱好数学的优秀学生，我们可以使用这样的语言：“你的认真让老师感动！”“批改你的作业，是一种享受！”对于认真作业而成绩并不突出的学生，我们可以写上：“你的点滴进步，老师都看在眼里。”“老师相信你，继续努力。”“老师喜欢你，有什么不懂多问老师好吗？”等等。对于作业质量时好时差的调皮生，我们用些商榷性的评语：“你很聪明，如果克服马虎的习惯就好了，对吗？”“可以书写得工整些吗？”等等；再有，作业过程中精彩的地方可简短地写上“方法太好了，可要细心呀”；“解得巧，真聪明”等。总之，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”我们在作业本上写简单的评语不费太多时间，却可以传递一份浓厚的师爱，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，从而把完成数学作业当作与教师交流的机会，这样何乐而不为呢。

教学改革是一条漫长的路，而作业教学的改革在这条路上还刚刚起步，我想，表面看似琐细而平凡的作业批改工作，却蕴藏着丰富多彩的内容和深刻的哲理。作为一名数学老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，造福学生。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］候光文.教育评价概论.河北：河北教育出版社，1999.