海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

赵伟娜

[摘要]:学生创新意识的培养，途径是多方面的。重要的是要让孩子拥有一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境和天地；同时，让学生自觉追求的欲望和快乐在小学数学的学科教育中得以实现。只要我们在工作中大胆改革、勇于实践，就能实现教育的创新，就能培养出一代又一代的创新人才。

[关键词]:创新意识 学生 学习兴趣

《新课程标准》明确指出，培养学生的创新意识和实践能力。那么，怎样培养学生的创新精神呢？我的认识是，首先，要让孩子拥有一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境和天地；其次，教师要努力使自己成为一个“点燃火种的人”，在学生天赋最近的区域内点亮一把火，让学生自觉追求的欲望和快乐在小学数学的学科教育中得以实现。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，实现学生的数学创新意识的培养。

一、充分尊重学生的思维，努力地去发现学生的创造性思维，更好地诱发学生的创新热情

美国心理学家吉尔福特说过，“创造性再也不必假设为只限于少数天才，它潜在地分布在整个人类中间。”这就充分肯定了每个学生都有创造性，所以作为教育工作者来说，去发现学生这种创造性，尤为重要，在这方面我是这样做的：

1.在课堂上，创设民主、平等、和谐的教学氛围。人人都有发言的机会，讲错了也不要紧，讲对了（哪怕是对一部分或者是对一点滴）都给予充分的肯定并加以鼓励或表扬，我总是从学生思维的角度考虑问题，从不轻易下“错了”的结论，这样让学生敢想敢说，为学生创造性思维的发展创造条件。

2.精心批改作业。我认为批改作业，不但要留意学生作业最后结果的正误，更要善于从解题过程中去发现学生创造性思维的闪光点，启发学生拓展思路，发挥潜能。如我曾留过一次提前预习作业，让学生书写你知道的数位，有些同学按要求写到了“亿”，而有些学生就写出了更多。“如同万级数，想到十亿、百亿、千亿……”于是，我马上在作业本上写上“有创造性+优”，学生看了十分高兴，并且还会经常主动地去想一些解题的巧法，就这样，在学生的创造精神得到了肯定的前提下，进一步激起了学生的创造激情。

二、教学中把握“求变”策略，注意培养学生发散性思维，从而激活学生的创新激情

“求变”即讲究方法途径的多样性，“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉了我们解决问题的办法途径是很多的，求变的思想在教学中的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。例如，“《教育心理丛书》56元、《学生喜欢什么样的老师》31元、《怎样当一名好教师》19元、《新世纪对教师的挑战》24元，这4本书中，哪3本的总价在100元左右？”解答这个问题时，可引导学生用不同方法解答。

第一种方法，把每3本价钱相加，然后选出哪3本价钱在100元左右：

56+31+24=111元 56+31+19=106元

56+19+24=99元31+19+24=74元

第二种方法，先算4本总价，再减一本价钱：

56+31+19+24=130元

130-19=111元

130-24=106元

130-31=99元

130-56=74元

这样通过不同方法来解题，沟通了各个知识的密切联系，激活了学生思维，经常这样训练学生，学生的创新思维很自然的得到了发展。

三、加强合作学习，培养学生协作创新

合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人共事的精神。课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的讨论分析的机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新，努力培养学生创新。例如，我在教学四年级下册第四单元小数大小的比较这节课时，我采取了让学生小组讨论自学本节内容，然后让同学上台反馈的学习方式，反馈片段：

A组：写上3.05和3.15后，说道，先比较小数点左边的3，左边相等，再比较小数点右边第一位，第一位一个是1，一个是0，1大，所以3.15大于3.05。

B组：比较两个数的大小不光要看数，还要看数后面的单位，（例题是比较三个同学，谁跳的远，数值后面有单位米）。

师：不错，这位同学学得挺仔细。

C组：比较位数，位数多的就大（此言一出，下面乱了，不对不对，上面的懵了）。

师：好，上去一位同学给纠正一下。

D组：不对，你比如说，3.7和3.70000 就不是，它们相等。

E组：整数部分按通常的方法进行比较，（师打断了他们的发言，说“什么是通常的方法，谁能解释一下，谁能用数学的语言来说一下”，这时有几个反应快的同学说，是按整数的比较的方法）。学生继续说，小数部分先比较十分位，再比较百分位，这样依次比较下去。

最后，我以“小数一定比整数小”这个判断题（以前教过的学生，对这个题出错是很多的）来止住了学生的“争吵”。结果只有几个平时学习较差的同学出错。然后，我对比着整数大小的比较方法对这节课进行了总结。

这样，学生在相互交流中，凭借集体的智慧解决了问题，这样成功的喜悦促进了同学之间的交往，形成了良好的人际关系。而在这合作学习过程中不但是方法的创新，更是集体智慧的创新。

又如，让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会，平时的错例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性，趣味性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑动手中培养了合作意识、创新精神，有利于学生综合素质的提高，并能真正地体验到成功的快乐。

四、精心设计习题，为学生的创新提供更多的机会，养成创新的习惯

1.设计开放性习题。传统的数学题向学生提供的是理想化、格式化的数学问题，训练学生从模仿到逐步熟练，形成技能，无疑对学生理解掌握基础知识，培养基本技能有积极作用，但同时也束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造性。因此，在数学教学中适当引入开放性习题，能冲破传统具有封闭性的限制，开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，提高学生分析问题，解决问题的能力。例如，“画出面积是4平方厘米的三角形，你能画多少个呢？”学生通过实践，发现可以画出无数个这样的三角形，即只要底和高的乘积是8的三角形的面积都是4平方厘米。

2.让学生自编习题，培养思维新颖性。自编习题具有独立性、发散性（每个人自编的习题几乎都有差异）、新颖性等创造性思维的特点，因此，在平时的教学中，我坚持训练学生自编习题，培养了学生的创造精神，发展了学生思维的求异性。

总之，学生创新意识的培养，途径是多方面的，随着社会的发展，教学的创新，新的教育观念的形成会出现更多的培养学生创新能力的有效途径，只要我们在工作中大胆改革、勇于实践，就能实现教育的创新，就能培养出一代又一代的创新人才。

参考文献:

[1]开创21世纪数学教学新纪元.1999.

[2]新课程标准.