让探究式学习成为课堂的主旋律

田维雄

〔关键词〕 探究式学习；物理教学；探索

〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（A）—00３０—01

以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破以讲授、灌输为主的教学方式，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造型人才。

基于以上认识，我在物理教学中尝试进行了“探究式学习”课堂教学模式的探索。

物理是实践性非常强的学科，观察、实验和理性思维是物理研究的最基本方法。在课堂教学中开展探究式学习的一般程序如下：创设情境，激发求知欲——分析起疑，提出假设——讨论探究，丰富感知——自我评价，完善认知。

一、创设情境，激发求知欲

著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教师有目的地创设问题情境能激发学生的学习兴趣及探究欲望，引发学生产生好奇心，从而萌发自主解决问题的探究动机。

教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。设计教学情境的常用途径有以下几方面：从物理与生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用化学实验的魅力创设情境；利用新旧知识之间的矛盾创设情境。例如，在学习“动量定理”时，教师可大胆地表演“气功”，先将自己的手掌心朝下，平放在桌面上，再在手掌上面压一块大石块，并在石块上放一块砖，然后手稍微向上用劲，另一只手用铁锤迅速向砖块砸去，结果是砖块被砸碎了，而手却安然无恙。同样也可用生活中的鸡蛋表演“砸不烂的鸡蛋”。在其他章节中同样可表演“停不下的鸡蛋”、“站不稳的鸡蛋”、“会冒汗的鸡蛋”等实验。这些表演会让学生既好奇兴奋，又会让学生动脑思考，对这些实验产生了疑问。为什么教师的手不会被砸伤？为什么鸡蛋砸不烂？为什么鸡蛋停不下？为什么鸡蛋站不稳？教师告诉学生其中的奥秘都包含在不同的物理原理之中，只要大家学好物理，就能解开其中的奥秘了。这些问题能激发学生探究欲望，引发学生的探究活动，激发学生的学习热情，可收到良好的教学效果。

二、分析起疑，提出假设

教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合、类推等提出假设并围绕假设进行推理。从各个不同的角度分析、类比，提出比较合理的假设，然后进一步进行探究。物理教学的分析起疑，提出假设，必须符合物理的学习规律，符合学生个性化特点，以激励学生自主学习为主。

三、讨论探究，丰富感知

在学生自主探究过程中，教师可以设置若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实验，独自寻求解决问题的方法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解和疑难问题，在讨论交流中能各抒己见，互帮互助，共同提高，充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论进行适当启发，因势利导地调控讨论进程。

四、自我评价，完善认知

教师要引导学生进行自我评价，反思自己达标的思路和方法，并与同学们对照，使自己的认知条理化，完善认知系统结构，同时要引导学生回味解决问题过程中的情感体验，并对整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，鼓励他们进行新的探索。

总之，探究式学习是一种新的学习方式，它在物理教学中的实施，充分体现了“以人为本”的教学理念。我们广大教师应更新观念，开拓创新，以真情实感、真知灼见去引导和帮助学生，使他们不断完善、发展自己。