社会资源参与式教学拓展《生命科学》新课程生命教育的实践研究

姜　芳

摘要叙述通过相关案例，就如何充分利用社会资源，采用参与式教学法对拓展《生命科学》教学中整合生命教育进行探索与讨论。

关键词社会资源参与式教学生命科学生命教育

中图分类号G633.91文献标识码B

生命教育由来已久，各国因文化背景不同而有不同的实施取向，俄国鉴于教育改革与课程改革的需要，生命教育已付诸实践。2005年6月上海市教委正式出台《上海市中小学生命教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)。《指导纲要》中指出：“……初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，……是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。”从这段话中可以看出，《生命科学》为生命教育的显性课程，课程内容显性的生命教育内容丰富。在课堂中，教学这些显性生命教育内容比较容易进行，但是隐含的生命教育内容却很容易被忽略掉，更不用说那些可以拓展的隐性生命教育内容。教师如何充分挖掘和利用这部分内容，是对《生命科学》显性生命教育课程教学的很好地补充与拓展。

笔者所在学校编写了校本教材《亲子活动考察项目——两纲教育课外体系》，作为编写者之一，在编写的过程中发现这些亲子活动考察的社会资源项目对手落实两纲教育的实施有着很大的帮助，同时也对二期课改新课程的推进起到很好的补充作用，这对学科教学拓展也是一种很好的实施方式。

参与式教学法是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，努力营造民主和谐的课堂氛围，调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要，使学生积极、主动地学习，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会。参与式教学在教学场地上可以是开放，教学时教师可以将学生带到操场、河边、农田、工厂等地进行教学，但是实际操作过程中会有限制。如何既保证学生的参与式学习顺利进行，又保证有足够的社会资源进行教学拓展，下面就两个案例的实施进行分析。

案例一：结合课程学习内容，及时拓展社会资源。

在学习“生物的类群”内容时，由于气候的原因，教师对教学内容进行调整，先与学生一起学习“动物的类群”，再学习“植物的类群”，这样做的目的就是为了让学生在学习“植物的类群”时能够与大自然亲密接触，有更多鲜活的观察材料。在学习“动物的类群”章节时，教师先让学生分小组去拍摄(照片或录像)他们所能看到的所有动物。在随意状态下，学生的镜头中出现很多可以进行生命教育的素材。例如：有学生拍到社区里很多穿着漂亮外衣、扎着小辫、染着颜色的宠物小狗；有的拍到某些学生为了小组能够拍到蚂蚁的影像而随意去破坏蚂蚁的窝；有的学生拍到鱼市的鱼贩将要杀死的鲫鱼向地上使劲一摔，将鱼摔昏过去再杀，而有的鱼贩则是直接将鱼杀死……

教师在收集整理学生所拍摄到的资料，可充分利用这些资料让学生进行分类知识的学习。这时给学生提出这样的问题：“除了这些动物分类知识以外，同学们有哪些收获或者体会?”课堂上学生们积极发言，畅谈收获与体会，得到教师表扬和同学的认可后，学生个个都沾沾自喜。教师又抛出一个问题：“那么这些小动物们也像你们一样高兴吗?”此时的教室里突然问变得静悄悄的，学生们不再言语，个个都惊呆了，继而有学生开始窃窃私语。教师故意留给学生一段时间的讨论，再引导学生思考：“如果你是小动物，你有什么想法?”学生踊跃发言，但是情感上明显没有了先前的那份喜悦。有的学生说道“宠物小狗虽然被打扮的很漂亮，但是它一定会觉得很不自在。”“我们在拍摄时不应该随意去破坏蚂蚁的窝。”“鱼贩不应该直接将鱼杀死，可是摔晕再杀也很残忍。”……这些都是发自学生的肺腑之言，教师在这里无需多言，此时的生命教育可以说对学生是反省的、深刻的。这样，社会资源参与式教学对生命教育的实施被演绎的淋漓尽致。

案例二：注重资源资料收集，整理结合课程内容。

在学习“疾病与健康”章节中的关于传染病部分，教师可先和学生一起学习传染病的相关知识，让学生了解传染病流行的3个环节——传染源、传播途径和易感人群。此时再展示以前拍摄的“上海禁毒展览馆”影像资料，让学生就艾滋病这一传染病的传染源这一环节进行分析，有学生讲：“艾滋病是由黑猩猩传给人类的，应该捕杀大猩猩……”有学生反驳说：“那是人类捕杀黑猩猩的过程中感染的，人类才是罪魁祸首……”有学生又讲：“艾滋病还没有确定地被肯定是由黑猩猩传给人类，现在只不过是猜测……”听了这些学生的说法，或许有其他学生会很迷惑：接下去教师该怎么收场呢?这正是教师想要告诉学生的，不是所有的问题都有答案或者只有唯一答案。教师在课堂上先是肯定了学生的各种说法，进而提问：“对各种说法，同学认为它们的立场是什么?”此时真可谓是众说纷纭，但最终教师的落脚点在“珍爱生命”，也不需要给学生标准答案，应留给学生更多的思考空间和发挥想象的余地。在讨论传染病的传播途径这一环节中，学生更是发挥前所未有的积极主动性，不但很好地掌握了传播途径的相关知识，而且对于其中隐含的生命教育也体会至深。学生的积极参与不仅大大训练了他们的发散思维，而且也给教师打开了教学思路，给知识的探究以及生命教育开展提供了不同的方式。

初中《生命科学》新课程的教学中有很多可以进行上述参与式生命教育拓展的教学内容，例如：参加旅游休闲，参观专题场馆，安排种植花木，饲养照顾小动物等，让学生从中体会生命的奥秘与可爱，学会珍惜生命、热爱生命，帮助学生完善人格、健康成长。平时教师要做个有心人，有些资料可能在拍摄时是无意识的，但是经过整理会发现其中隐含的种种教育素材。参与式教学需要教师与学生一起参与教与学的每一个过程，长此以往，教师和学生教学相长，都会受益匪浅。