“说课”的理论与操作研究

肖国刚

“说课”是指教师在备课基础上，在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教，而且还涉及到这样教的理由，因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法，也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。

一、“说课”与上课的区别

为了对“说课”有一个质性的认识，可以把“说课”与上课做一番比较。“说课”与授课既有相同点，又有不同处。

其相同点首先表现在二者着眼点都是一节课的教材，其次，两者都是为了实现有效教学，促进学生的发展。

“说课”与上课的区别在于以下几个方面；

第一。目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养学生的能力，陶冶与塑造学生良好的思想道德情感，即使学生会学；“说课”的目的则是向听者介绍一节课的教学设计与这一设计的理论依据，使听者听懂，进而在这一过程中提升自己的教学理论修养。

第二，内容不同。上课的主要内容由教学的知识点以及为阐述这些知识点而充实的事实、现象、理论与实例构成。“说课”内容则主要是教学设计所设计的项目，以及支撑这一涉及的科学依据，尤其是后者更为重要。

第三，对象不同。上课的对象是学生。“说课”的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。上课是教师与学生的活动构成的双边活动，在教师的指导下，通过讲解、阅读、讨论等形式完成，其中教师和学生均是教学过程的参与者，都处于主体地位。“说课”则全部是说课教师的活动，主要由教师的述说、解释、展示构成。

二、“说课”前要做的准备

要说好课，在“说课”前必须做大量的准备和训练工作。“说课”前应做哪些准备呢?归纳起来应是做好知识准备、理论准备、技术准备。

1知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，“说课”前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其他相关知识。

(1)课程标准。课程标准，是指导学科教学的纲领，教材是根据课程标准编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉课程标准，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标，离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。

(2)钻研教材。

(3)阅读其他的教学参考书。要把握一堂课，只靠个人的智慧还是不够的。作为教师应有意识地查找教学参考书籍和网络资源，研究其他教师在处理这堂课过程中的策略，根据自己的情况吸取有效的策略。

2理论准备

“说课”的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。“说课”一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。

3技术准备

(1)明确“说课”的内容和要求

要想说好课，首先明确“说课”要说什么，从几个方面展开“说课”。在阐述每部分的时候，“说课”教师不但要说出是如何操作的，而且还要说清这样做的理论依据，使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

(2)掌握说课的技巧

①加强说的功夫

“说课”有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿“说课”不能用背诵的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和演示等操作等活动要自然和谐、落落大方。

②对“说课”的内容要分清主次，教师在“说课”时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”即可。应把主要力量放在说教学程序上，这是重头戏。

(3)准备好“说课”所需的教具

三、“说课”的步骤以及具体的操作

“说课”是一个公开场合的正式活动，因此应该有一个导言。导言部分抓住说课的对象和内容。对象是要说的那堂课，在阐述对象的时候必须把这堂课的学科、年级以及在教材中的位置详细的说清楚，如同计算文件中的路径，给人一个完整清晰的印象。其次，“说课”的性质既然是“讲解具体某一堂课的教学设想及其依据”，那么“说课”的内容也就是教学设计和依据两个方面。

导言介绍完毕后，就要清晰地向大家呈现本次“说课”的几个部分。“说课”一般由几部分构成呢?从教学活动的直观角度看，教学活动是一个运用一定的方法，凭借一定的教学手段把教学内容传授给学生的一个活动过程，那么在“说课”的时候必然要涉及到教学内容、教学方法、教学手段以及教学过程，同时板书是教学内容在黑板上的呈现方式，也是教学的一种外在的体现。因此，一般“说课”主要涉及到教学内容、教学方法、教学手段、教学过程以及板书说明和这样处理的依据。

1教材分析

(1)教材某一内容在教材中的地位、作用

“说课”要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。

(2)教材的教学目标及其确定依据

①教材内容的教学目标

“说课”要求：正确说出某一教材内容需要达挚的具体的目标，学生学完本课能做些什么?

②确定教材某一内容的教学目标的依据

当前，在制定教学目标的时候，主要有三个方面的依据。

第一，体现新课程改革的精神：从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面来划分教学目标体系。

第二，紧扣课程标准

教师教学中的教学目标不是随意编造的，基础教育的教材都是根据一定的现在的课程标准编写的，课程标准是教学的出发点和依据，也是最终考察学生素质的依据(如基础教育的各类考试试题都是围绕课程标准出题)，所以，教师在写教学目标的时候应该精心地研读课程标准。

第三，要有具体可操作性

如何使教学目标具有具体可操作性呢，这就涉及到怎么确定教学目标的问题。

例如：一个老师在教《杠杆原理》这节课的时候，提出的能力性目标是：培养学生动手能力，提高学生的物理思维能力。

很显然它不符合教学目标具体可操作性的特点。

那么教学目标如何制定才符合具体可操作性的原则呢?当前人们用得比较多的是马杰的ABCD模式。

ABCD模式：A(Audience)：学生。教学目标编写中主体应该是学生。B(Behavior)：行为动词。教学目标要具体可操作，必须指明学生学习后的行为表现，即他学后能做什么。c(Condition)：行为条件。指明产生具体行为表现的课堂教学限制或范围，即学生是在什么样的教学途径下才能学会这样做。D(Degree)：表现的程度。即学生掌握知识技能的程度。

(3)教材的重点、难点、关键及其确定依据

①教材的重点、难点、关键

“说课”要求：从知识与技能的掌握、方法的形成和情感的培养等方面出发，准确地说出教材的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。

②确定教材重点、难点和关键的依据

一般来说，教材的重点是指教学目标中占主导地位目标所对应的教材知识点，难点是教师或学生教与学的过程中难以把握的地方，难点并非就是重点。而在实际的教学过程中，发现很多老师对教材难点的理解不是很恰当，很多老师在写教学难点的时候就是从教学重点中抽出几个做为难点，这是对教学难点理解的偏差。

2教学方法

(1)结合具体教学内容陈述所用的教学方法

在说教学方法的时候，注意一定不能把一堂课的教学方法采取简单罗列的方式呈现出来，而应该在谈到每一个方法的时候应把用这种方法完成的教学内容或任务呈现出来。同时，尽管“教学有法，教无定法”，个人方法的使用具有个性化的特点，但是一堂课的教学方法应该多样化一些．不然容易使学生的心理产生疲劳感，降低教学的效率。

(2)教学方法选择的依据

在说教学方法的时候还应该阐明具体方法选择的基本依据，一般方法选择的依据主要涉及到这两个大的方面。

①根据教材内容的特点和学生的特点进行教学方法的选择。

不同的学科，不同的教学内容，一般来说使用的教学方法是不一样的，比如在理论性知识的教学中常用讲授法、提问法、讨论法，在技能性知识的教学中．多用练习法，实验法，实习法。同时，教学方法的选择也要考虑学生的心理特点，这种心理特点对方法的制约主要体现在两个层次，一是不同的年龄阶段学生的心理特点对方法的制约，小学阶段教学受学生形象思维的制约，教学方法应多选择直观性的教学方法．而中学后，学生的逻辑思维发展到一定水平，教学方法就应体现讲授过程中的系统性和逻辑性；二是不同班级学生的课堂气氛也是制约方法的一个方面，有的班级比较沉闷，在选择教学方法时就要考虑那些能调动学生积极参与互动的方法，例如提问，讨论等。

②新课程改革对课堂教学的基本要求也是选择教学方法的一个重要的依据。

新课程改革倡导学生的主体地位，倡导教学过程中把课堂还给学生等，所以，一些能实现师生互动，能最大程度调动全体学生参与，能激发学生主动思考的方法，就成为新课程改革背景下方法选择的一个重要的趋向。例如现在提问法，讨论法等几乎成为每节课教师都使用的方法。

3教学手段

(1)结合具体教学内容陈述所用的手段。

在说教学手段的时候，应结合具体的教学方法和内容谈自己选择的教学手段。

(2)教学手段选择的依据

在说教学手段的时候还应该阐明具体选择的基本依据，一般教学手段选择主要是配合方法的使用，当然也有些新颖的手段例如多媒体等等自身的功能有着鲜明的独特性和优越性，也是教学手段选择的依据。

4教学程序的设计

由于不同的学科、不同性质的知识的教学过程多种多样，很难给出一个统一的模式。这里只是就一般的课堂教学程序来谈谈这方面的情况。

(1)复习旧课

一般来说，复习旧课是上课的第一个环节，由于复习的目的不同，复习存在着两种：系统性复习和针对性复习。系统性复习主要是为了巩固上堂课所学的内容，针对性复习主要是选择以往与本课联系大的旧知识复习，从而为学生学习新课程提供知识上的准备。

(2)导入新课

为调动学生学习新课的兴趣和动机，复习完旧的知识后，不宜直接讲授新课，而应该有适当的铺垫和导入部分。

导人新课的方式很多，例如故事导人、情境导人、演示实验导人等等。在导人新课的时候，一定要做到导入的目的性、生动性、简洁性

(3)讲解新课

在具体的课程讲授过程中，通常是由几个活动环节构成，说课时，在阐述不同活动后还应该说明这几个活动设计的依据。

(4)总结归纳

讲完新课后。应留5～10分钟的总结，系统地回顾本课讲授的知识要点，加深学生的印象。

(5)布置作业

在下课之前，应给学生布置课间作业或家庭作业，作业的布置应注意以下几个问题：作业考察知识点的分布合理，难度适中，题量不能过多。

5设计板书

在说板书设计的时候，主要谈自己板书是要点式板书、总分式板书、对比式板书、线条式板书亦或其他，然后着重谈自己这样设计的理由。例如高年级教材的体系性强，教材的各标题本身就呈现好了教学内容，因此采用要点式；有的教材有着明显的总体结构．这样板书能让学生理解知识点间的相互包含关系；有的教材涉及到的不同事物在同一维度有着不同的表现或同一事物在不同时期有不同的表现，存在着对比的特点，所以就采用对比式。

在说完课的主要内容以后，同样要做一个结束性的发言，例如：说课完毕，请同行和专家批评指正!