教学最优化，管理重在“理”

王文辉

摘要课堂教学管理是我们必须每天面对，却问题多多的课题。如何才能加强管理，使教学效果最优化呢?其实，教学管理重在“理”，只要理顺了师生关系，理顺了学生的情感世界，理顺了学习上的障碍，才真正能管起来。

关键词管理制度化理顺自治

一度觉得烦恼。上数学课真的好辛苦!因为学校有规定；上课时要作不定期检查，有学生睡觉情况的，扣教师奖金。钱还是小事，问题是校长来巡查，如果教室里东倒西弯着一片，就算只有几个，面子上也过不去。于是只能将严厉写在脸上，给学生看。特别是几个基础差的学生，被我给盯得死死的，我的注意力差不多老是围着他们转!但实际情况是，只要我离开他两米远，对他而言就象是天高皇帝远，脑袋又哐一下倒下来。这样重复进行猫捉老鼠的游戏!

其他老师也有同感。我已经很用心地加以管了，学生如此，有什么办法!火气就越来越大，碰到被巡查领导看到不好情况时，就更加喜怒于色了。但管理效果反而更差。直到后来，我平心静气地思考症结所在。课后找学生单独谈心，才算把事情搞定。也明白自己在管理上存在的问题：就是只“管”不“理”，没有理清，没有疏导，管理只有形式。另外，很多问题学生都是因为有学习障碍。因此，最优化的管理重在“理”，还要围绕教学展开。这件事情过后我就管理中的“理”进行了反思；

一、要理顺学生的情感，给予学习上的激励

1要了解学生真实的心理态度

要知己知彼，要理性去思维。其实我们管理失败往往是由于自己过于情绪用事，训斥、说服、教导是我们的主要方式，忽视了学生需要被了解、接纳的心理。就象我在课堂上批评学生，虽然让他知道是自己错了，但他还是有抵触情绪，只是不好当面发作。也许在他感觉中，我只是在尽教师的职责罢了，此事与他无关。可能我是一个好教师，因为有些老师甚至都不管他，但并没有表现出是一个可以亲近的人。于是他只是碍于面子暂时顺应一下。

事实确实也是如此，我其实也没有想要过多了解他。在我心里，有时候也已经武断地认为：他就是这样一个不上进学生，我提醒你一下，只是在尽我的责任罢了，否则，我还真不想管你呢!我只是必须管你，但我不想“理”你!剖析了自己的真实想法后，我才明白作为一个教学管理者需要的胸怀，管理不只是管，更要理，不只是需要权威，还要有想真正为学生服务的想法，一切以学生为重，这才是管理的意义所在。

只有这样，我们才会真正关心学生存在什么困难，有什么样的心理包袱。是学习难度太大还是情绪不好啊。也许我们几句简单的问询并不能解决什么问题，但至少消除了师生之间的隔阂，温暖了他的心，给了他以学习的信心和动力。其实，这可能比解决他当时的具体问题还更有意义。

2要给予目标，使学生养成自治

要真正为学生好，要了解学生的真实想法。深入班级，多找学生谈心，了解和熟悉每一个学生，体察学生的心理动态，加大情感投入，这不是只有班主任才需要做的事。这些工作需要任课教师同样有一颗热情的心。另外，还要注意技巧。斯宾塞在《教育学》中说：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”也就是说，光是谈心还不够，一定要在谈心中由浅入深地提出要求，要给予目标，让他在今后的学习中，不需要老师亦步亦趋地跟着。而是在这些计划中，使他今后成为一个能够自治的人。这也是“理”的一种策略，就是帮学生理清方向，帮他们清理在学习上的可能障碍。

二、要未雨绸缪，备好学生

在教学管理中，我们最容易犯的错误就是“就事论事”，而看不到事情的前因后果。我们最会说的一句话也许是：“我不管你什么借口，反正你这么做就是错的。”学生当然哑口无言，他是理亏。但我们教师就对此没有一点责任吗?

我们习惯了在教学管理上当消防员的角色。哪里有火扑哪里，哪里有漏洞补哪里。累得不亦乐乎，真是呕心沥血。但效果如何呢?如果我们能及时发现问题所在，发现些许苗头，也许就可以避免许多不必要的事态的严重，可以减少事后的管理频率。

1重视候课和课后

所谓“理”也应该在事前进行最好。我们经常讲到“侯课”的重要，其实我们还可以充分利用好这段时间。比如我们知道几个最容易上课睡觉、看小说、玩手机的学生，可以在课前有意无意地和他聊天，顺便一说“上课可不能再怎样怎样”之类的话。我想，就算那个学生再顽皮，可能也会暂时忍下来。因为你和他的谈话没有在事情发生后的尴尬氛围中，而是基于一种朋友式的劝戒。他多多少少还是理解你的良苦用心。就算他实在忍不住，又犯。那时你只要看他一眼，不需责备，我想他也会很不好意思。效果也要比在没有预先打招呼后的直接批评要好。

下课后也是如此，不要比学生还着急要走。不妨多留那么一会，多看看学生还有什么问题。还可以就本节课中的一些不良现象询问原因，诸如某个学生其他学科课堂上的表现，近期有什么状况等等。也为下次处理问题作好调研工作。

2重视备课，要备学生

这是一个老生常谈的话题，但还是要说。一个有经验的教师不会只象演员，更会象一个主持人。除了在节目前尽量多作好准备，还要随时做好突发事件的处理。教学中也是如此，一定要备学生，对学生可能出现的各种状况才会心中有数，课堂管理才会得心应手，游刃有余。在事前作好“理”的工作，才可能在管的时候不至于手忙脚乱。

三、要围绕教学进行，“理”在制度

学校教学管理的核心在于调动教师、学生的积极性、主动性和创造性，从细节做起。无论我们采取什么手段，教学管理的目的都是为了使教学效果更有效。比如上课纪律的管理，学习氛围的调动，最后都要归结于一点：为教学服务。

因此，管理要围绕教学进行，要以理服人。在管理中要善于发现学生在学习上存在的问题。

1管理不怕细

我们在教学中，要从“大处着眼，小处人手”，在细节上要认真，脚踏实地，把教学过程中的每一个细节当做大事来做，把小事做细做透，真正做到教学精细化。重点还是一个“理”。

比如我们要熟悉班级里每个学生的具体情况，再结合他们在该节课上的表现。据此可以推断他们实际的掌握情况。对部分基础差的学生也能及时发现他们在突然听懂时候的欣喜表情，不失时机让他们展示一下，也体会一下成功的心情。

还有，我们教师往往忽视了作业讲解的重要性。一上课就是什么情境导入，兴趣导入等手法。殊不知一节课最重要的就是和上节课的衔接，解决在作业中存在的问题，以便为顺利进入下一环节内容的学习作好准备。这些朴实的细节才是真正为学生服务、为教学效果服务。也只有如此，学生才能理顺知识上的衔接，在必要的铺垫后顺利进入新内容的学习。也为我们新课课堂上的管理埋下轻松的伏笔。

2要完善管理制度

我们对待犯错的学生可以宽容一些。但教学管理必须有严格的规章制度。比如我们正在搞的“三清”非常之好，一定要落实。所谓“三清”即“堂堂清”，“周周清”，“月月清”：每节课留十分钟的测试反馈，课上内容当堂理清；每周五统一时间进行周周清测试，本周知识本周理清，不拖到下周；月月清则相当于常见的月考。“三清”制度在教学中完全可以作为我们的具体目标来加以管理。每一个环节都严格制度化，具有可操作性。同时让学生在“三清”的过程中提高自我评价能力，及时发现自己的不足。这些制度的落实也将极大地提高学生的自我管理能力，因为有指引的方向，他们会为了实现自己的学习目标而努力。

这些措施实际上也是管理中最为重要的理，把这些理顺了，也不需要教师再去强制地管了。当然在这个过程中学生会有这样、那样的困难，需要我们教师给予学生及时的帮助和鼓励，真正辅助学生理清学习中的障碍。其实这也是教学管理的最终目的。

总之，最优化的教学管理重在“理”，要理顺学生的感情世界，理顺师生关系，理顺学生的学习目标，最终使学生养成自治的能力。在这个过程中，教师要视具体学生情况而定，采取必要的措施，加大情感投入，真正为学生服务。