在数学教学中创造条件 培养学生自主学习的能力

蔡瑞慧

现代教学理论认为，学生能不能发展。能不能成才绝不是老师教出来的，而是学生学出来的。“授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终生受用无穷”。作为一名教师，只有培养学生主动学习的能力，掌握学习的策略，才能让学生学得主动，学得轻松，学得有益，课堂教学效果才会提高。老师们要想让自己的学生学习达到理想的状态。就必须把他激发到他自己想去学习，而不是你逼迫他去学习。中国现在的学生有90％以上就像沙漠中的骆驼一样。是被动地、艰难地在学习。被动学习不符合脑力劳动的规律。当然很难取得理想的学习效果。因此，培养学生自立学习的能力，就成了我们每一位教者必须解决的问题。

一、创设情境，激发学生主动学习的趣味

学生本来就有很强的好奇心，趣味十足的情境，可以激发他们“思”和“问”的求知欲，这是培养他们勤思好问习惯的起点，也是调动他们自主学习“神经”的有效手段。

二、实践操作，调动学生主动学习的积极性

根据小学生好动、好奇的心理等特点，在数学课堂教学中，教师可以组织学生对一些实际问题通过自己演示、操作、测量，使学生通过动手动脑获得知识。提高操作能力，培养创新精神，还调动了他们自主学习的积极性。

在教学“米、分米、厘米”的认识时，教师可以先摸一摸，从量桌子的长度来让学生感知长度，再通过已有的生活经验想办法量一量，引导学生参与到实际测量中，当学生意识到用不同的方法导致测量的结果不同时，就产生了要学习长度单位的愿望，进而老师引导学生观察每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，然后用厘米为单位去度量自己熟悉喜欢的物体长度，从而建立了厘米的长度观念，最后不自觉地回到实践中加以应用。在整个教学过程中，动手操作让他们感到亲切、有趣。不由自主地去学习，去探索，去运用。

三、掌握策略，增强学生自主学习的内驰力

教学时，我们经常发现有两种学生，一种是用功学习的，一种是用脑学习的，“用功”学习的学生可以算是“勤奋型”学习者，而“用脑”学习的学生可以算是“策略”型学习者，教师如果只注重学生的“用功”而忽视了策略。其学习结果是可想而知的。如果教师能够帮助学生将对学习承担的责任从自己身上转移到学生身上，让学生由“学会”转变到了“会学”自己就不会那么累了。

四、培养习惯。奠定学生自主学习的基础

终生学习是以提高人的创新精神，促使人学会学习为目的的学习，在这种背景下，教师不可能把浩如烟海的知识全部教给学生，而帮助学生掌握学习方法，培养良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时。数学思想得到培养，应用能力得到发展，使其终生受益无穷。

学生的学习习惯是多方面的、多层次的。例如专心听讲的习惯，提前预习的习惯，认真阅读课本的习惯。动手操作的习惯，合作交流的习惯，自主探究的习惯，认真书写、善于独立思考的习惯等等。小学生的习惯具有不稳定性、渐进性，可塑性大，形成需要外部刺激，这就要求教师在长期的教学过程中正确引导，坚待不懈。

培养学生自主学习能力是一个漫长的过程，在学习过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，创造条件。调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使学生的创造思维能力才能充分开发。