数学课堂应“生活化”

王小静

为什么产生数学?生活“需要”；为什么开设数学课，生活“有用”，即学习就是为了应用。《新课程标准》指出：数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。传统的数学课堂教学过于强调“学——知识”，而缺乏“习——应用”的过程，使教师成为“传送带”，学生成为“复印机”，课堂失去了生机与活力。这里强调的是培养“应用”数学的意识。“应用”数学的能力，使数学思想融入其思想发展过程。为做到这一点，我认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，创造机会让学生“用”数学，培养学生“用”数学的能力。如何变革呢?我对此做了些尝试，以供参考。

一、转化思想，变革课堂教学内窖——培养“用”数学的意识

华裔诺贝尔物理学奖得主崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要。”只有产生好奇，才会有探究的欲望；只有真正喜欢，才能产生终生学习的愿望和动力。而如何使学生喜欢和渴望，我认为，必须以学生发展为本，把个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源，把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，才能使学生乐于学习，真正学“有用的数学”。身居一线。我一直进行这方面的探索。

1 深挖教材，创设情境，激发求知欲

深挖教材，从引入到解决都尽可能地去挖掘所学与实际的联系。创设适宜情境激发学生兴趣。如教授“圆”的概念时，教师可由“车轮是什么形状的?”设问引入；讲“黄金分割点”前。可这样引人：现在的女孩子经常穿高跟鞋来使身材变得优美，那你们知道自己穿多高的高跟鞋合适吗?这样设问极大地提高了学生的积极性。实践表明：只有在适宜的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题。

2。增加生活经验题。激发学习兴趣

教育学和心理学的研究表明：只有当学习材料与学生已有知识和生活经验相联系时，学生才会有兴趣。因此，教学需从学生所熟悉的现实情境和已有知识经验出发。使其能够积极地参与其中并体会到数学就在身边。从而对数学产生亲切感，产生学习数学的源动力，如学了“列方程解应用题”的一般方法后，创设商场营业柜台。让两名同学分别扮演营业员阿姨和小朋友。对话如下：

小朋友：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶。(递上10元钱)

营业员：小朋友，本来你用10元钱买一盒饼干是用不了的，但要再买一袭牛奶就不够了!今天是儿童节，我给你买的饼干打9折，两样东西请拿好!还有找你的8角钱。(注：一盒饼干的标价是整数元。)

这样通过人物对话来提供信息，使题目具有一定趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、转化思想，变革课堂教学形式——培养“用”数学的能力

数学教育家H.FreudenthaI所言：“数学是现实的。学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”真正吸引学生的应是多姿多彩的现实生活。我认为课堂教学不能局限于课堂上的45分钟，数学课堂应“生活化”。可包含课前发现，课上探讨，课后验证。条件允许时，数学课堂应走出教室，通过在生活中寻找，发现，然后进行归纳，总结，再把它转化为数学问题去解决，从而完成由感性到理性的升华，使学生的“应用”能力有质的飞跃。如何使数学课堂“生活化”呢?我认为有以下两种方法：

1深入生活寻找。发现数学

如教学七年级上册“平行”这节课时。可课前先布置学生观察操场边的电线。直线跑道上的跑道线。器械区的双杠……要求学生用图画下来，接着讨论它们有什么共同点?然后再问：”你们想知道什么是平行吗?”接着教师引导学生归纳“平行”的定义：“在同一个平面内。不相交的两条直线叫做平行线。”归纳了平行的定义后。教师再让学生思考日常生活中还有没有平行的例子，如火车的两根铁轨；滑雪运动时，两根雪橇要保持平行；商场自动扶梯的两根扶手；超市商品包装上的条码是黑白相间的平行线……学生回答后，媒体展示资料，这样学生在愉快轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的兴趣。

2深入生活验证。体会数学

数学源于生活，又服务于生活。只有亲身验证。才能提高应用能为。如课余用“三角形全等测距”来测量池塘宽度；用“相似三角形性质”测量旗杆、树木等物体的高度：用“长方体表面积计算”来计算粉刷房屋需买涂料量：用“圆柱的侧面积计算”来计算煤炉的烟囱铁皮用量等。学生亲历了实践，在实践中体会到了成功的乐趣，避免了“纸上谈兵”，使其从内心深处真正喜爱数学，这不正是我们教学的初衷吗?

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教学中我们要注重生活。重视学生直接经验，把教学归璞于实践，归璞于生活，也只有这样。才能有效地激发学生学习数学的积极性，并促使其将所学知识内化。进而提高他们运用数学知识、思想解决实际问题的能力。真正达到“学以致用”。