给孩子创设一个体验的学习环境

袁凤杰

摘要：乔蚋森(David H.Jonassen)所著的《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》这本书以建构的方式，鼓励孩子学会用技术解决问题，从而进行有意义的学习。本人从教师的角度来探讨如何给孩子创设体验的学习环境，以及从教学环境的角度来分析教育的目标应该是解决问题。

关键词：乔纳森；学会解决问题；有意义的学习；学习环境

中图分类号：C40-057文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0112-02

乔纳森(David H.Jonassen)博士是美国宾夕法尼亚州立大学教授，美国教学设计领域著名专家。被认为是继加涅(Robert M.Gagn6)、梅瑞尔(David M.Merrill)之后美国教育技术学领域的第三代领军人物。乔纳森博士当前关注的主要领域之一是建构主义学习环境设计，《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》是他在此研究领域的一本专著。作者在这本书里体现了以建构的方式而不是以记忆或获取的方式，鼓励孩子学会用技术解决问题，解决那些良构与劣构的问题，从而进行有意义的学习。今日，学习环境已经成为国际教学设计领域的主题词。学习环境设计也促使我国教学设计领域正发生着重大转型。乔纳森博士的作品中抽象的概念、纯理论的堆砌较少。而且与教学实践关系密切，文字浅显易懂。

一、立足于我国教学环境的反思

在我国现阶段的正规教育机构中，大多数学校仍沿用着传统的课堂教学模式，即便不是粉笔加黑板也是粉笔加黑板的翻版(即“机器灌输代替人灌输”)，教师几近强制性的满堂灌，学生对学习的淡漠和学习动机的缺乏，反复的机械记忆，教师在课堂上传递的是事先组织好的大量信息，师生之间的不完全互动甚至不互动、学生对知识的一知半解以及学习内容的抽象枯操，教师对学生评价的单一性和狭窄性是当前课堂教学的缩影，学校为了升学率，这种很不自然又与我国近年提倡的素质教育相悖的现象却普遍存在着。由此培养了一批批只会循规蹈矩。缺乏应变能力和创造力，解决实际问题能力匮乏的“人才”。然而，在今天的知识经济时代，信息技术在教育领域中的应用，迫切需要的是“信息社会的成员必须具备解决问题的能力、在团队中工作的能力以及沟通的能力，具有主动性，并能提出不同的观点。总之，人人必须学会学习、学会合作、学会反思、学会充分发掘出自己的独特潜能与创造性。”显然，要缩短甚至消除学生的发展和时代的需求之间存在的落差，是当前我国教育需要解决的一个关键问题。笔者拜读过《学会用技术解决问题——个建构主义者的视角》这本书后发现这正是我们借鉴的范本，以问题解决来支持建构性学习，“学生们必须学会如何成为信息生产者而不仅仅是信息消费者。”“当教育技术被用做知识建构的工具，学生们自然也必须投入到有意义的学习中去，而这是所有教育者的目标。”

二、给孩子创设体验的学习环境

在《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》这本书里，字里行间透露着“教育唯一合法的目标就是问题解决”。让孩子学会解决问题是乔纳森博士的理论出发点。那么怎样来创设一个环境使学生能在其中进行推理、决策和解决我们生活中随处可见的复杂的问题呢?在对问题解决的研究中，“乔纳森突破了常规的整体研究，他将问题看做从良构到劣构的连续统一，包括猜谜问题、算法问题、故事问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、策略运用问题、系统分析问题、设计问题和两难问题。并对每一类问题的解决过程进行了心理层面的分析，制定了与之相应的教学策略。另外，乔纳森博士认为问题解决是最常见的需要进行有意义学习的活动，并关注真实世界的问题环境，强调对结构不良问题解决的学习。

在问题解决过程中体验有意义的学习。作为使用技术的研究者和一线教师，如果我们把支撑有意义的学习定为目标，我们就应该利用现代教育技术来帮助孩子开展主动的、建构的、有目的的、真实的与合作的学习。乔纳森博士把有意义的学习赋予了五种属性：

有意义的学习是主动的(可操作的，关注的)。有意义的学习是自发的。是学习者自身有着行动的动机，是学习者积极参与有意义的学习任务。

有意义的学习是建构的(清楚表述的，反思的)。有意义的学习是学习者在体验新、旧知识之间的认知冲突时，通过激发学习者的反思，使他们清楚的把新、旧知识相整合。

有意义的学习是有意图的(反思的/调整的)。有意义的学习是目标导向的。学习者自发的朝着心中设定的目标并调整决策和策略去完成。

有意义的学习是真实的(复杂的／情景的)。有意义的学习是置于自然的、真实的境脉之中的，只有依偎在真实情景中的学习任务才更具有实效性、整合性和高迁移性。

有意义的学习是合作的(合作的，对话的)。有意义的学习在自然状态下发生在个体之间，学习者的协作通过参与性的对话达成关于群体工作任务的一致性理解。

从现实的视角来看，一位教师如果只知道教授他认为重要的东西，而不了解学生需要的或想要的，学生是不会对学习产生兴趣的；从学习本身的视角来看，问题解决就是一种有意义的、有价值的学习活动。为了提高解决问题的能力，学习者必须理解问题的类型，分析问题的复杂程度，从多方面预测可能存在的解决方案和推论，在对认知对象的理解中必然要经历建构的过程。他们会自然地寻找他人的帮助，以协作的方式共同完成学习任务，从而体验有意义的学习过程。

三、教师角色的转变

教师为了让学生用技术学习(with technology)而不是从技术中学习(learn from)，必须接受并学习新的学习模式。传统教育模式中，教师是知识的传递者，是知识的权威者，更是课堂的仲裁者。“在这种学习背景下，学生不可能用技术去学习。他们不可能构建自己的理解、管理自己的学习，因为，这些事情教师都已经为他们做好了。”因此，在建构主义学习环境下，教师需要去承担与以往传统教学所追求的信念不相同的新角色。

第一，教师必须放弃他的智力权威。如果教师的角色从传递他已经决定的学习重点以及设计学生应该怎样理解学习的内容转移到帮助学生建构关于自己对世界的看法，那么学生就会成为有意图的、建构性的学习者。即教师不再是知识的仲裁者而是学生学习的帮助者、指导者。

第二，“教师必须放弃一部分管理学生学习的权力。教师不能控制课堂上的所有学习活动。如果教师不仅决定了学生学习的重点，而且决定了他们应该如何学习，那么学生不可能成为自我调控的学习者。”

第三，教师必须掌握一些现代教育技术并能熟练应用。作为新的教学模式的教师要能有效地指导学生技术技能的学习，包括文本处理工具(文字处理)，分析和信息工具(电子制表)、图形工具(绘图工具和桌面排版系统)以及一些教学软件(如，与培训、练习和辅导一道的问题解决程序)。

总之。作为一名工作在一线的教师，有必要通过亲身体验来建构自己对活动和技术作用的理解。“我们生活在信息时代，为了在这个世界上有用武之地，学生们必须学会如何成为信息生产者而不仅仅是信息消费者。当教育技术被用做知识建构的工具，学生们自然也必须投入到有意义的学习中去，而这正是所有教育者的目标。”