让绿意流淌于语文课堂

史倩萍

一、绿色课堂流淌着“爱意”

新课程标准指出，语文课要求每一个个体运用自我的“期待视野”同文本撞击和对话。这就要求教师要努力激发学生对话的欲望和热情，让他们积极主动地参与。在对话中，教师要以参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论中，与学生一起发表观点，交换看法；在对话中，还要充分让学生把观点表达完整。这所有的一切，最根本的一点就是师生间浓浓的“爱意”。

师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会有的放矢地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，学生不必小心翼翼地猜测教师心目中的“正确答案”，教师也不会将自己的观点强加给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地将目光投向学生的需要上。

二、绿色课堂流淌着“情意”

语文是人文性很强的学科，其中大多数的阅读文章都饱含着浓厚的感情色彩,如《生死攸关的烛光》《冰灯》《“诺曼底”号遇难记》等课文。如果教师在阅读教学中不去引导学生体验这种情感,只能是事倍功半。

如在学习《小音乐家扬科》一课时，教师紧紧抓住了扬科的那双眼睛作为情感的切入点。在凄婉的音乐中，在教师激情的朗读声中，孩子们渐渐地走进了文本，开始与“扬科”进行对话。当被问及“你从扬科眼巴巴的眼睛里读懂了什么”时，孩子们的回答是那样精彩，那样催人泪下。课后，居然有不少孩子的眼睛湿润了。为什么？因为他们走进了文本，真正带着情感在阅读，因此整个理解过程充满了情味。

三、绿色课堂流淌着“诗意”

语文课文中有许多让人流连忘返的美丽的画卷。在教学中，教师要把学生带入充满语言美的语文天地，去领略自然景物之美，使学生获得内心情感上的美感体验，达到情感共鸣，受到作品的强力感染，产生身临其境的感受。

为了让学生会品读课文，教师要设法运用诗意的语言，在学生情感与文本情感之间架起桥梁。如在学习《多彩的夏天》一文过程中，教师设计出不同层次的朗读。当学生读到“夏天是多彩的。盛开的鲜花，碧绿的草地……”时，教师说：“啊，你们读出味儿来了，老师已经看到五彩缤纷的鲜花、绿油油的草地了。”随后又趁热打铁：“孩子们，谁还能把夏天读得再美一些？谁又能把这色彩斑斓的夏天展现给大家？”孩子们眼里闪着光，不服输的劲头上来了，课堂里每个角落的孩子都在认真地、有滋有味地练习朗读。此时的阅读已成为孩子的一种需要，

一种诗意的享受。

四、绿色课堂流淌着“创意”

培养创造性是语文教学中的重要环节，是语文教学实现人的可持续发展的关键步骤。教学流程的预设、板书的设计、提问的时机、教材的处理、作业的布置等无不都是教师展示“创意”的良好契机。

创意，不仅体现在教师的“创意”之中，还体现在学生出现“创意”时，教师要敏锐地捕捉。因为每个学生都有丰富的内心世界，每个学生都有七彩的经验世界，并且对每个个体而言，其经验世界都是独特的，渗透着个性与风格。

五、绿色课堂流淌着“趣意”

众所周知，兴趣是孩子最好的老师，能让孩子在兴趣的基础上开心、快乐地学习，往往能取得很好的学习效果。不过，语文教学中的识字、写字教学相对而言枯燥乏味，绿色语文又是如何让孩子觉得有趣味呢？

教师可以利用汉字蕴涵着丰富的文化信息这一特点，对字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说。这时，学生的想象、创造、语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味、难以捉摸的方块字竟是一个个那么有趣的符号！如在指导学生学习“飘、漂”两字时，教师分别板书这两个字，然后引导学生找出它们的字形区别：送给孩子两件小礼物——纸船和风筝，问孩子们会分别送给它们哪个字。这样，孩子们不但识记了字形，还在游戏中弄清了字的用法。

请试想一下，如果语文课堂成为一个充满爱意、情意、诗意、创意、趣意的课堂，那么每一个孩子必将留恋于这样的语文课堂之中。学生将在这样的绿色课堂里自由地吮吸着知识的甘霖，不时迸发出智慧的火花。

（作者单位：安徽省黄山市实验小学）

（责任编辑：朱蒙）