浅谈后进生心理健康教育

郭福立

品学兼优的学生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，尽管被露珠润泽的外衣所包裹，我们依旧可以嗅到它的芬芳。但是每个学校、每个班级都不同程度地存在着一些后进生。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”，为了培育出满园芬芳的花朵，对那些异蕊的奇葩——后进生的教育显得尤为重要。

从教多年，我在转化后进生工作过程中，很注重分析后进生的心理特征，积极探索转化后进生的良策，现就工作中遇到的一些个性问题与各位进行探讨。后进生心理主要可以分为以下3个类型：

一、自卑与自尊的融合体

大部分后进生因长期失败的经历，如成绩不理想，交际问题，处事不得法，家庭原因等，内心总在自我暗示，认为“别人不喜欢我”，自惭形秽，自卑感很强。但是由于自我保护意识，他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严，避免受到别人的侵犯。久而久之，他们把自己封闭起来，对别人的亲近有一种抵触情绪，防范意识过强。

我曾遇到这样一件事：4年级的一个男同学在一段时间里特别沉默，学习成绩也越来越不好。经过了解，他的家长对他要求很严格，对他的成绩更是重视，每次孩子考得不好了，父母都不顾孩子的自尊而呵斥打骂；在学校里，班里的同学也经常拿这件事来取笑他。家长的压力和同学的嘲笑使他沉默寡言，抗拒与老师同学的正常交流。他越来越感觉学习是一件苦差事，丝毫感觉不到学习的快乐和人与人之间的温情。针对这种情况，我找到孩子的家长，做他们的思想工作，让他们正视孩子的优缺点，关注孩子的心理成长；另一方面，告诉班上的学生，家长的严厉是对孩子爱的一种表现。经过这样的工作之后，孩子渐渐地开朗起来，学习成绩自然也有了明显的提高。

二、重情与偏激的复杂体

后进生在学习生活中的失败，经常会受到老师的责备训导、同学的冷嘲热讽、家长的唠叨抱怨。长期生活在这样的环境中，被漠视、歧视的心灵很难感知温情。一旦有人对他们倾注一点点关爱，他们都会倍加珍惜和感念。但他们的感情很脆弱，一旦别人有意或无意伤害他们，他们就会采取抵触态度，甚至做出过激行为。

2008年秋季开学初，有一个3年级的学生给我的感觉总是睡不醒，无论你什么时候看到他，目光总是那么呆滞，做什么事情都无精打采，衣服也总是脏兮兮的。他的成绩也非常糟糕——作业很少按时完成，上课不认真听讲，更别提举手发言了，对班级荣誉也是漠不关心。经我们家访了解，他是跟爷爷奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本无法教育他。于是，我们安排他的班主任用更多的精力关心他。课余为他辅导功课，每天放学送他回家。班主任将作业内容当面交给他的爷爷奶奶，以便监督他完成作业。他每有一点进步，老师就在班级里表扬他，并联系他的父母，让他们在外地工作的同时抽时间多关心自己的孩子，让他知道有那么多人在意他，关注着他的每一点进步。很快，他就有了转变，学习变得有动力了，每天最高兴的就是去学校和老师同学们在一起，衣着也收拾得干干净净。因为他知道，自己的每一点努力，都转变成关心自己的人脸上的殷殷笑容。

三、转化与反复的矛盾体

后进生的内心深处也有追求上进的愿望，所以只要教师积极鼓励，后进生也会振奋精神努力拼搏的。但他们自制力差，意志力不强，在学习过程中即使是一点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们望而却步，因此他们经常徘徊在转化与反复之间。

学校曾经转来一名后进生，他生性好动，在原来的学校中经常违反校规校纪，影响课堂教学秩序，令任课教师格外头疼。来到我校，我先肯定了他的优点，让他树立信心，努力学习。他的成绩很差，本身就很自卑，有一次课上，只因为某任课老师的一句“你连这样的问题都不会，还能会什么”而找到我，刚刚建立起来的信心又变成了“破罐破摔”的念头，抵触的情绪写满了幼稚的脸庞。他强烈地要求退学，不仅对学习失去了兴趣，而且对所有的教师都产生了敌意。我在了解了实际的情况后，耐心地和他分析：老师说话的出发点是认为他很聪明，能够思考，会分析问题，并没有瞧不起他的意思，这是老师对他的信任，也是对他的启迪，只有最亲最近的人才能说出这样信任的话。在我的反复劝说下，他放弃了离开班级的想法。后来他偶有错误，与之交流，我都格外注重呵护他的自尊心，尊重他的人格，让他感知到我是真心地想帮助他。通过和他的单独沟通，他感知到老师对自己的期待与信任，又满怀信心地开始了学习。

爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，用师爱的甘露去滋润他们的心田，“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。

（作者单位：大庆市新华小学）