探究“新课程背景下的高考探究题”

《普通高中语文课程标准（实验）》于2003年2月颁布，随后陆续有部分省区进入新课程实验。新课程中把“探究能力”作为课程内容之一，目的是培养学生发现问题，思考问题，分析问题，解决问题的能力，发展学生的思维能力和创新能力，进一步提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。实施新课程的省区，在高考命题指导性文件，教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（语文·课程标准实验版）》“考试能力要求”中，就增加了“F.探究”这一能力层级。“探究能力”在《课程标准》中的提出和在《考试大纲》中的新增要求，足以引起广大师生的密切关注。下面笔者就针对高考命题中的探究题谈点看法。

一、高考探究题探究什么

（1）先比较看2007年——2009年教育部《考试大纲》（语文·课程标准实验版）对“探究能力要求”的表述。

（2）探究什么

探究与文本密切关联的问题。注意两类文本探究能力的不同考查点：文学类文本重在探究从不同的角度和层面发掘作品的丰富内涵、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读；实用类文本重在探究从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴、探讨文本反映的人生价值和时代精神、探讨文本中的疑难问题、提出自己的见解。

调动背景知识。探究题是更高层级的阅读能力的考查，需要对某个问题进行不同角度和深层发掘，并有自己的判断和见解，因此需要学生调动自己的背景知识，运用自己的语文能力，对问题作出符合实际的自己的判断和表述。

二、如何应对高考探究题

（1）能力定位要准确。探究性试题是阅读选考的命题重点，这种命题思想体现在阅读领域，是更高的阅读能力的考查，是阅读的三个层次，即独立（理解）阅读——鉴赏（欣赏）阅读——探究（研究）阅读的高层次能力层级的考查。

（2）高考命题的选文特点。由于是选考，命题者必须考虑到两类文本命题的最大等值性，而文学类文本和实用类文本的文体特征又决定了两类文本的命题很难做到完全等值，因此具有可比性的同是写人的两类文本就格外受到命题者的青睐。比如，文学类中的写人的小说或散文，实用类中写人的传记或新闻。盘点实验省区的选文也印证了这一看法。

（3）高考探究题的命题类型：

①不同角度发掘型。例如，2008年海南（宁夏）卷文学类文本阅读《二十年以后（欧·亨利）》第14题：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）2008年海南（宁夏）卷实用类文本阅读《盛宣怀的教育思想和办学实践》第18题：盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢？请就你认同的一种原因进行探究。（8分）

这种类型的探究题就要求考生能从不同角度，正反对立的角度发掘文本的丰富内涵，人文精神，时代精神。

②深层意蕴剖析型。例如，2008年广东卷文学类文本阅读《河的第三条岸（若昂·吉马朗埃斯·罗萨）》第18题：有人说：“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求，如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）2008年广东卷实用类文本阅读《绝妙的错误（刘易斯·托马斯）》第21题：作者为什么将标题取名为“绝妙的错误”，请结合全文分析。（6分）

这种类型的探究题就要求考生对文本的深层意蕴进行剖析，在文本内容渐次展开中去把握文本的意蕴，而这种把握是在理解的基础上进行剖析，是思维的流动过程，而不能停留在文本的某处。如例第18题的探究就要由“先支持”剖析到“害怕”“不理解”的意蕴。如例第21题的探究就要由“DNA的演变过程”剖析到“DNA演变过程中的意外错误”的深层，正是由于意外的错误，才成就了今天的生物，才称为“绝妙的错误”。

③文体特征启示型。例如，2008年山东卷文学类文本阅读《歌德之勺（张炜）》第22题：本文在写作上有何突出特色？请结合文本谈谈它对你的写作有何启示。（6分）2008年山东卷实用类文本阅读《我所认识的梁漱溟（牟宗三）》第22题：作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面“认识”梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？（6分）再如，2009年福建省普通高中毕业班单科质量检查（语文）的第14题等。

这种类型的探究题就是要求考生抓住文体特征进行探究。比如以上山东卷两例，就是抓住文学类文本“以小见大”的写作手法，实用类文本（评传）“评传结合，选取熟悉的传主材料，通过细节表现人物”的文体特征进行设题的。

④深入解读文本型。例如，2007年海南（宁夏）卷实用类文本阅读《叶圣陶在四川》第18题：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（8分）2008年江苏卷实用类文本阅读《晚清学人杨守敬》第19题：根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。(6分)

这种类型的探究题就是要求考生在解读文本的基础上，对文本信息进行分析、筛选和概括，然后条理清晰地表述出来。

三、对高考探究题的思考

（1）对高考探究题的答题思考。无论探究题的题干如何开放，都必须扣紧文本内容，领会作者的思想倾向和价值追求，切不可撇离文本，作随心所欲的探究；对探究题的回答不可“遍地开花”，面面俱到，应抓住有价值的一个方面，联系自己的背景知识作有广度和深度的探究，先走进文本，后联系社会生活走出文本。

（2）对高考探究题的设题思考。探究是深入探讨，反复研究的行为，这种行为是过程行为，需要时间对探究对象进行思考，需要空间对探究对象进行验证活动，而高考给考生的时间和空间都是有限定的，因此，高考探究题设题应紧紧依托文本，设题明确具体，切入角度不宜大，既要考虑考生的背景知识，又要考虑考生在考场上允许的时间和空间，做到高考探究题命题的科学化和人文性。

（高庆友 福建省泉州市城东中学362011）