在讲读课中渗透作文教学的实践与思考

目前的语文教学，主要包括讲读教学和作文教学两大板块。一般的语文教学方法是将讲读课与作文教学分开进行，没有将两者有机结合。其结果是无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至错误地认为不上语文课照样能写好作文。多年来，笔者在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行仿写、改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了良好的效果。

一、以讲读课文为材料，为作文积累资料

目前语文教材中的入选范文，总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。学生在写作文，特别在写议论文的时候，往往觉得无内容可写。一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。针对这种情况，在讲读课中，笔者特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，笔者把毛泽东的《沁园春·雪》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《出师表》《烛之武退秦师》中诸葛亮、烛之武等历史人物所表现出来的爱国主义精神 ，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，笔者非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。学生拥有了那些资料，在作文中就能较好地活用从范文中获得的资料，又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作水平。

二、借鉴范文写作方法，在实践中提高写作水平

在讲读教学中，许多老师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得满头云雾。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《故乡》《我的叔叔于勒》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。笔者在讲解作品的写作特色时，密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写，而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地告诉学生：细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词修饰语的运用。

在讲读教学中，利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习，也是提高学生写作水平的重要途径。譬如欧阳修的《伶官传序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而高昂，时而低沉，具有章节变化之美。对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的效果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的质量也自然而然地提高了。

三、结合范文讲授，进行作文评点

通常的作文教学，老师们往往在学生作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼云烟之感。笔者的作文讲评，除了在作文课进行作文集中讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上与课文对比去讲评。这样把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。既提高了学生对课文的鉴赏能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。

在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，笔者把作品中对祥林嫂眼睛的描写作为教学重点之一。鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕， 眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命行将结束的祝福前夕，则“仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没有精采的眼睛忽然发光了”。鲁迅曾说过，要描写一个人，极省俭的方法是描写眼睛。笔者在讲读教学中着重讲祥林嫂的眼睛，其目的就是要告诉学生，只有深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千篇一律的概念化的词将使人物形象失去个性特征。这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服力量。

提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在讲读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。讲读教学重在“读”，作文教学重在“写”，在讲读教学中进行作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用，就得在多写多练中使知识“转化”为能力；要想使典范作品起作用，也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。昔人所谓“文入妙来无过熟”“读十篇不如作一篇”“多作自好”等，都是经验之谈。

（张强胜 甘肃省通渭县通和初级中学743300）