随文习作，铸就精彩

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文应当有机地挖掘文本资源，通过读读、背背、读书积累，把书上的材料和思路印入脑中，把文本的营养化为己有，在日积月累中提高语文的素养。让文本资源成为作文写作的源头活水，与作文教学有效链接。

一、链接文本，开拓想象

新课标提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或方式等，进行改写”，教师应培养学生有创意地写出作文的个性。

许多文本存在着很大的阅读空间，文章多变的情节、开头的悬念、结尾的余音、人物心理的揣摩，学生对文本理解的多元化……链接文本，打开阅读的新思路，充分利用课程资源，拓展空间，找准读与写的结合点，引导学生进行合理的推断和想象，让他们在研读过程中情动辞发，随文而作。

所谓文章留有“余音”，不过是作品给读者留下了空白，预设了想象的空间。在理解文章内容的基础上，教师应善于引导学生不拘泥于文本，开拓想象来填补这项艺术上的空白，以自身的理解、生活经验和独到的思维方式，进行大刀阔斧地续写、扩写、改写，故事新编，微观上进行补充相关的外貌、动作、神态、心理，或者相应的情境等，使文本有更深层次的意味。

随文习作，续写是再造情节的一种练笔形式，而想象则是续写的灵魂。当读者需要对文本说时，有兴趣把故事延伸下去，这也就成了续写的需要。续写是创新，又是在原文的基础上的想象。例如，《清兵卫与葫芦》的结尾是意犹未尽的，“……清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他十多只葫芦的父亲了。可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说的结尾是值得读者去回味与联想的，清兵卫的父亲、教员对于他的爱好是否如先前那样粗暴干涉？清兵卫的爱好能守住或再变吗？后来的故事怎样？学生在续写这篇小说时，注意构思出完整而又曲折的多变的情节，在原汁原味的品读中既保留了人物个性又是有所延伸的，描写依然具体生动又有细节上的出彩。

随文习作，改写是另一种诠释作品主题的练笔形式，可以加深对主题的理解，又可以训练我们的想象力和语言表达能力。例如，改写的《我的叔叔于勒》结局：正当我们一家人在船上闲聊和幻想着哲尔赛岛的美景时，眼前走来了一位穿着西装革履、风度翩翩……不管于勒在莫泊桑笔下是贫困潦倒的狼狈形象，还是在改写后的绅士气质，其主题都反映出了资本主义唯利是图、金钱至上的社会现实。再如，诗歌是最高的语言艺术，诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情，而古诗文的改写，更让我们欣赏到语文的精华。例如正因为“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”，（苏轼）所以把王维的《山居秋暝》在改写中细致描绘一番，更能体味诗的意境，《十五从军征》的改写更让叙述详尽而淋漓尽致，根据《邹忌讽齐王纳谏》《强项令》进行改编的课本剧，这些都让学生充分利用了课本资源，在尊重原文，主题不变的基础上，进行合理的想象，填补了艺术上的空白。

随文习作，故事新编是丰富作品内涵的一种练笔形式，古为今用，针砭流俗，讽刺世事，批判社会。如学习《愚公移山》后启示学生作文：《假如我是当代愚公》或《假如我是当代智叟》；读完《孔乙己》后，可以尝试写《孔乙己新传》，等等。其实，三国人物、水浒人物等都可以成为学生笔下的主人公，尝试故事新编，不断丰富作品的内涵，突出新的主题。

学生在学习的过程中，适时练笔，放飞了想象的翅膀。

二、模仿创新，促读文本

语文课本中经典名篇荟萃，蕴含丰富的信息，是学生习作的范文，以读促写，寻找写作的契机。广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。为此，教师要多方联系、系统思考，灵活、创造性地使用文本。

创新也始于模仿，作文之所以能够写好，也需经过由仿写到创新的过程。仿写的过程，达成学生语言、思维的积极转化，有启发性的东西，总能受到激发。从中可以有了读书的积累，知识的沉淀，再到能力的提升，仿写自然在促读文本中有了它实在的意义。

文本确实为习作提供了参照，教材中是以单元整合课文的，有一种体裁多个版本，而每篇课文又形成各自的写作特色，提供了多种参考模板，可以指导学生利用仿写进行写作实践。

例如，仿照《北京喜获2008年奥运会主办权》这则消息的体裁来播报校园新闻，也可以采用《别了，“不列颠尼亚”》的“特写”抓住事件的镜头；依照说明文《桥梁远景图》，写想象中的桥，或现实中的桥；学习新诗单元，讲讲诗歌的节奏和意象，引导学生多模仿课文，让学生仿写，实现诗歌写作的起步；还有童话、议论文等写作形式，这些丰富多彩的体裁都为学生熟练掌握各种文体，提供了借鉴。

摹得技能，悟得技巧。从词、句开始，让学生模仿文本语言的风格特色（或幽默诙谐，或细腻委婉，或平实质朴，或铺陈夸张）和句子的结构，以求用词的准确性，句子的生动性；从段、篇开始，轻车熟路摹得章法，从布局思路、过渡照应求得作文的骨架，让学生模仿手法，综合运用课文中的表达技巧（如对比、衬托、欲扬先抑、动静结合等），以求形同神似，言之有序。读别人的文章，说自己的话，有自我的思想。

模仿的形式，为写作打好基础。

二、解读文本，推陈出新

深入地解读文本，创造性地使用教材。一方面以教师独到的眼光去审视和欣赏教材，从整体从细处抓文本的精妙之处，寻找有价值的文本资源；另一方面从学生的视角和生活的体验出发，更多地去感悟学生的心灵物语。有了全面的把握，对课文由感性的认识上升到理性认识，在写作的实践上也会有更多的出新。

由读来的熟悉，必须通过自己的笔才能明朗、巩固，成为熟练。这样既训练了作文，又更好地解读了文本。走进文本，融入文本，使其精神与学生的感触撞出火花，产生共鸣，从而获得启示。

从评价中去解读文本，获得习作的深刻体会。例如，《〈论语〉十则》涉及了许多方面的道理，可以让学生在理解的基础上谈谈有关做人的道德修养方面的问题，如曾子所言的“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 结合自己的实践评价反思自己，谈谈自我。其实每个学生通过学习都会有自我的剖析，有话可说，也就可以通过“一事一议”的方式，确立议题，充分讨论，收集资料，自然深有体会去写文章，来获得深刻的见解。

从归纳中去解读文本，探寻文章外更广泛的内涵。例如《鱼我所欲也》，“舍生取义”的思想，让我们学会思考现代人生，人的同情心、羞耻心、恭敬心、是非心在功利面前无时无刻不在经受着考验，影响着人生的价值取向。从文章的领悟中我们归纳出这次话题作文：舍鱼而取熊掌，舍生而取义，不过是人的一次次的选择，你过去一定也做过许多次选择，其中哪一次对你的影响最大，给你的印象最深？请以“选择”为话题写一篇作文。

新课标提到“重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合”，利用和挖掘课本的资源，为写作的实践提供广阔的空间，搭建平台，在阅读中习作，在习作中促进理解。引领学生走进文本，展开心灵的对话；走出文本，勇于创新，铸就精彩。

参考文献：

[1]曾蓉蓉.挖掘文本资源，链接作文教学[J].语文教学之友,2006,(11).

[2]齐雅萍.问渠哪得清如许，为有源头活水来[J].语文教学通讯,2008,(7-8).

[3]邱静秀.从课文中学写作[J].语文教学之友,2008,(4).

（罗志群 广东省韶关市始兴县墨江中学512500）