谈中学作文教学中的变通性思维训练

作文就是用语言文字表达自己的认识，认识形成的过程需要思维的参与，认识外化为语言文字的过程同样离不开思维的参与。选材立意、布局谋篇、起草修改是作文的显性过程，思维则是作文的隐性过程，是贯穿于文章生成全过程的核心因素。尤其是变通性思维，在学生观察生活、认识事物、挖掘主题中具有重要的意义，因此，在中学作文教学中必须注重变通性思维的训练。下面谈一谈自己的认识和做法。

一、变通性思维在作文教学中的重要意义

每个人的生活都是丰富多彩的，但丰富多彩的生活能否成为写作素材，关键是看能否领悟到其中蕴涵的思想，能否挖掘出新颖而深刻的主题。而认识水平直接取决于其思维水平。变通性思维就是着眼于同一问题的不同层面，变换思维角度或思维路径，沿着不同的方向去思考，从而取得不同的认识，这种思维方式对于学生开阔视角，多角度提炼主题具有重要意义。

二、变通性思维在作文教学中的训练方法

要提高学生的作文水平，就必须注重变通性思维训练，而且作文训练也是变通性思维训练的载体，因此必须将作文训练与变通性思维训练加以整合。

（一）在引导学生观察生活、认识事物的过程中训练变通性思维

1.训练学生运用变通性思维方式认识周围的事物

从生活中获取写作素材，需要学生做生活的有心人，勤于观察，善于思考。那么教师在这方面的引导也是必不可少的。每当班级、学校乃至于社会上发生了引人关注的焦点事件，笔者就组织学生讨论，启发学生从不同角度去思考，并鼓励他们作为写作素材积累起来。通过引导，学生们逐步养成了留心观察生活的习惯，并形成了多角度、多层面思考问题的思维品质，也写出了很多立意新颖、主题鲜明的小文章。例如，有一次县城的一个十字路口发生了一次交通事故，一名中年男子骑自行车过马路被呼啸而来的汽车撞死。笔者到教室上课的时候发现同学们正在谈论这件事情，笔者就调整了教学内容，以“车祸带给我们的思考”为题，组织学生议论。一开始大家的意见主要集中在两点上：一是在对骑车人表示惋惜的同时，指责他不遵守交通规则，从而提炼出“违规酿恶果”的主题；二是谴责汽车司机超速行驶、应急处置不当，从中提炼出“放纵自己就会危及他人”的主题。笔者告诉学生，除了肇事双方以外，还可以考虑其它方面的因素。之后，同学们提出了交叉路口没有设置减速慢行的提示，也没有安装红绿灯，导致交通秩序混乱，从中提炼出“道路基础设施是交通安全的基本保障”的主题；也有的同学提出：交通管理部门疏于管理是导致交通秩序混乱的因素之一，从中挖掘出“行政不作为就是对人民不负责任”的主题。

2.训练学生运用变通性思维方式分析作文材料

看图作文和给材料作文是中学生作文常见的训练形式，这类作文呈现给学生的材料是统一的，但要求学生能够仁者见仁、智者见智，从中挖掘出不同的主题来，这种形式的作文更适宜于变通性思维的训练。笔者在一次作文训练中，给学生出示了下面一段材料，让学生阅读分析材料，续写作文。

春雨潇潇，路灯朦胧。我独自站在候车亭下避雨。

“哐啷”一声，一个穿运动鞋的小青年，把丢弃在路旁的一个大玻璃罐当作足球带着，这一脚使大了劲，玻璃罐滚到候车亭前，裂成了好几瓣，流出了一摊黑糊糊的东西。

“玩也不看地方，玩出这损人的事。”我心里暗暗责备他。他大概也没想到这样的后果，吃惊地看看自己的“杰作”，低着头走了。

雨大了，一辆自行车急驰而来，后轮轧上碎玻璃，“扑哧”，全瘪了。从车上跳下了一位穿红雨衣的姑娘，嘴里嘟囔着“大家都沾点光吧”，顺脚朝玻璃罐底一踢，玻璃更碎更散了。“红雨衣”抬头发现我在摇头，可能也意识到自己做得不妥，赶紧用鞋把大块的玻璃片归拢到一旁，然后才推着自行车匆匆离开。

雨小了。一对撑伞的男女走过来，高跟鞋偏偏踩到拢到一旁的碎玻璃上，脚一滑，漂亮的鞋子沾上了黑糊糊的东西：“唉，真缺德，中国人的公德心呀！”

“当心牢骚太多长白头发。”那男的一边为她擦鞋子一边笑着说。

伞下的一对低声说着话渐渐远去，我不知道他们是不是还在谈论着刚才的话题。

但是，“高跟鞋”的那句话却仿佛刺了我一下。君子动口不如动手……

同学们基本上都是承接着原文续写的，有的写“我”冒着雨把碎玻璃拣起来扔到路边的垃圾厢，有的写雨停后“我”回家取来工具把碎玻璃和那一摊黑糊糊的东西清扫得干干净净，其主题就是“勿以善小而不为”。笔者启发学生再从其他几个人的角度想一想，结果同学们的思路大开，有的写在“我”冒雨清理碎玻璃的时候，过路的人也一起帮忙；有的写“我”回家拿来工具时发现“低着头走了”的“穿运动鞋的小青年”正在清扫；有的写“我”返回来的时候发现“可能也意识到自己做得不妥” 的“红雨衣”已经把垃圾清理干净……其主题是“中国人的传统美德没有丢”。

（二）在引导学生欣赏范文佳作的过程中训练变通性思维

佳作欣赏也是作文训练的一个有效途径，包括欣赏课本中的范文、教师的下水文和学生的优秀作文。欣赏佳作的目的是学习作者选材、立意、构思、表达的方法技巧，而不是让学生模仿作文，所以，笔者在引导学生学会欣赏的同时，还启发学生运用变通性思维方式，从不同的角度去挖掘主题。例如，在一次佳作欣赏课上，笔者让一名学生朗读了他的作文《经不起风雨的一棵大柳树》，写的是自己村子里有一棵古老的大柳树，貌似枝叶繁茂，心却空了，在一个风雨交加的夏日里被刮折了，该文以物喻人，从中挖掘出了“人的内心必须充实，如果内心空虚了，就失去了生命的意义了”的主题，可谓立意深刻，不失为一篇佳作。在欣赏这篇作文的同时，笔者又不失时机地启发学生从其它角度来思考。这个时候，同学们的思维都十分活跃，有的人着眼于自然环境这个角度，认为是恶劣的环境摧残了这棵古树，从而挖掘出“保护自然环境就是保护人类、保护生命”的主题；有的学生着眼于文物保护的角度，认为这棵古树属于文物，应该加以保护，而村子里没有对其采取任何保护措施，这种不珍惜文物的意识和行为是导致古树被吹折的主要原因，并由此联想到那些文物贩子为了牟取暴利，肆意盗窃、贩卖文物，致使大量文物被破坏和流失的现象，从中提炼出“珍惜文物就是珍惜历史”的主题。

（三）在引导学生评改作文的过程中训练变通性思维

评改作文是作文教学的一个重要环节，讲评的目的就在于帮助学生修改，修改的过程就是学生提高的过程。在评改作文的过程中，笔者特别注重激发学生的变通性思维，来进一步丰富和深化作文的主题。在一次讲评课上，笔者用投影出示了一篇学生作文，题目是《勤劳俭朴的父亲》，写的是他的父亲为了让自己能到县城中学读书，常年辛勤耕作，生活十分俭朴，表现了传统农民的优良品质，也表达出了自己的感恩之意。这篇作文属于班里中等水平的作文，主题鲜明，内容贴切，语言流畅，在学生大加赞赏之后，笔者启发学生从其它角度进行思考。一开始同学们只是窃窃议论，不好意思说出来，后来笔者说：“我们只是针对这个素材挖掘作文的主题，并不是评论人。”然后笔者首先鼓励写这篇作文的同学发言。他欣然地站起来说：“如果换个角度思考，我认为我的父亲是一个保守的农民，固守着那一片贫瘠的土地，辛勤劳作，却始终摆脱不了贫困。我从中得到的启示就是：农民也应该走出大山，走出农村，融入到市场经济的广阔天地，改变贫困的面貌。”他说出了同学们不好意思说出来的话，大家都会心的笑了。课后，这位同学又主动交给笔者一篇新的作文。

总之，作文教学是进行变通性思维训练的有效载体，将二者整合起来，既有利于提高学生的作文水平，更有利于培养学生良好的思维品质，提高学生的综合素质。

（郑宗升 河北省涿鹿县教师进修学校075600）