中学生作文语言运用刍议

据新华社2004年2月11日讯，一篇600字左右的学生作文，其中用了72个“死了”。如“热死了”“烦死了”……整篇文章都是十分简单的词语，毫无文采可言。[1]笔者对中学生语言贫乏程度也做了相关调查。1.从500名初三学生中随机选了30名，对这30名学生的338篇作文运用雅词情况做了详细分析。每篇作文运用雅词约10个。2.给足够的时间，让180名学生写出所能想到的所有成语或四字词语。有54人写不到100个。3.从人教版第一册到第五册课文中，选出含有1000个雅词的800句话，以按拼音填空的形式，填写那1000个雅词。60人参加了检测，有37人填写不到500个词。很多学生对一些词语的掌握似是而非，似懂非懂，错字别字屡见不鲜。这种情况直接影响了词语在作文中的有效运用。通过上述调查，我们可以看出：初中生对丰富的书面雅词掌握不多，运用更少。那么，导致这种现状的原因是什么呢？

首先，课改大潮中，很多老师注重活跃的课堂气氛而忽略了语言积累。有些老师在上课时甚至是活动一下，讨论一下，压根就没有深入接触文本。一篇课文，往往是活动完了讨论完了就完了。早读课除了读英语和一些必须背诵的知识外，学生基本上没有时间去读那些不要求背诵的课文；就是要求背诵的现代课文，恐怕也没有做到熟练背诵。即使背诵了，也是为了应付考试而背。试问，能随时熟练背诵《春》的学生有几人？早读课反复朗读了不要求背诵的课文的又有多少人？这中间还有一个更深层次的问题。许更生说：“基础教育阶段语文教学的根本任务是积累大量的语言材料，而词汇是构成任何一种语言的基本材料，语言教育的任务主要在于词汇的积累。可惜，我们中国的语文课本长期背离这一基本准则，而且至今仍然停留在识字阶段，忘却现代汉语早已是双音词、多音词占绝对优势的时代了。日本学校数十年前就有了明确的基本词汇量的规定，而我们至今依然心中无数。”[2]人教社编审庄文中先生尖锐地指出：“语文教学中最成问题的地方，就是没有一个基本的语言材料的概念。比如小学掌握2500字，初中3500字。初中多出的是哪1000字？不落实。小学应掌握多少词汇？不明确。初中应掌握多少词汇？也不明确。到了高中阶段，连语言方面的具体要求也没有了。对基础内容没有界定，没有量化，这是我国语文教学很薄弱的环节。”[3]

其次，课外阅读兴趣不大。很多同学连配套的语文读本，到期末了还是新的。课外名著的阅读就更不容乐观，并且性别差距很大。在喜欢课外阅读的同学中，读《三国演义》《水浒传》的，男生居多，读《繁星》《春水》《简爱》的，女生居多。这种性别差异使本来就阅读不多的初中生受到更多的阅读限制。在一次语文考试中，要求用上成语介绍阅读过的一本课外书上的某个人物的某个故事。对57人进行统计：5人介绍《水浒传》的故事，8人介绍《三国演义》的故事，5人分别介绍另外五本课外名著中的故事，27人介绍《西游记》中的故事，进一步调查显示，在答《西游记》的27人中，读过原著的只有3人，其中有1人还只部分阅读过；8人没有回答；4人答成了某篇文章中的故事。

再次，电视、音像制品以画面、声音为媒介传递信息代替了文字阅读，不仅占去了学生课外阅读的时间，而且削弱了学生阅读文字的能力。与此相应的是卡通动画中长大的一代，对卡通书情有独钟。卡通丰富了学生的想象力，也降低了他们的语言表达力。同时，学生大量接触网络语言，也让他们远离了传统优美语言的熏陶。

诸多原因，直接导致初中生作文词汇贫乏，语言干瘪，表达枯燥苍白。高尔基曾说过：“文学的第一要素是语言。”[4]无论多么深刻的思想，新颖的题材，精巧的构思，最后都要通过语言来表达。如果语言单调乏味，这些都会黯然失色。那么，初中生如何丰富自己的作文语言呢？

第一，要加强学生的课内诵读，提高学生课堂积累的效率。课堂是学生学习语言的重要阵地，理所当然地要为学生提供积累语言的机会。因此，广大语文教师必须改变只注重课堂气氛忽略语言积累的教学方式，要正本清源，返朴归真，回到语言学习上来。学生只有积累了丰富的语言材料，才具备了写作的源头活水，才不至于“巧妇难为无米之炊”。

我国古代教育强调孩童的背诵，是一个好传统。在我国的历史长河中，那么多语言巨匠，无一不是通过大量的背诵积累而获得成功的。梁启超、王国维、茅盾等国学大师，都是背诵的奇才。梁启超能一字不落地背出《桃花扇》，王国维背《两京赋》如行云流水，四座皆惊。茅盾能背诵《红楼梦》的许多章节。[5]才子纪晓岚 “两脚书柜”的雅号，也源于他背诵了非常多的文学作品。各个时期的语言巨匠的成功经验都说明熟读背诵是丰富作文语言的必由之路。因此，我们在课堂上要加强对学生背诵的指导，提高其背诵效率，丰富其积累材料。

第二，还要善于引导学生进行广泛的课外阅读。苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的大帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”[6]因此，教师要利用一切可能的机会，向学生介绍一些课外文学作品的内容，提高他们的阅读兴趣，让学生主动地去阅读，把阅读变成一种自觉的行动。在阅读的同时，养成摘抄积累的习惯。这一点，广大语文老师已经深刻认识到了，但是，至于具体摘抄什么、积累什么，往往就缺乏进一步的具体指导。所以说，我们不但要引导学生摘抄，还要善于指导学生如何摘抄，摘抄什么。 学生在阅读时，摘抄的内容大致可以归纳为：1.文雅精炼的词语（雅词类）；2.名言、格言、警句、谚语、歇后语等（名言类）；3.巧妙地运用了修辞手法的句子（修辞类）；4.诗化的工整句式（整句类）；5.调动各种感觉器官进行优美的景物描写、生动传神的人物描写的句子（描写类）；6.觉得用得好对自己写作有帮助的其他一些句子（其他类）……只有当学生明确了摘抄的方法和内容，他才能够在阅读过程中去主动发现并吸收营养。

在明确了摘抄方法和方向以后，还有一点非常重要：那就是一定要把摘抄积累和书面表达相结合。有的学生为摘抄而摘抄，当老师检查他的摘抄本时，发现他摘抄了一大本，可是并没有积累在脑海里。尤其是在作文训练时，可能把摘抄的内容早抛到九霄云外去了，摘抄的东西并没有运用到作文里。这种摘抄和表达游离的现象，在现实生活中还不在少数。所以我们特别要重视摘抄和表达的结合。摘抄了以后，就一定要争取在最近的作文训练里尝试运用。只有尝试多了，才能在今后的作文中熟能生巧地运用，才能有高质量的语言表达。

第三，进行仿写、联词成段、对对联等语言片段训练。近年来，很多地方中考都出现了这样一些题型。这是一些很好的语言思维片段训练题型。仿写就是一种规定情境的造句，联词成段，也是一种有条件的写句训练、对对联是我国对学生进行语言思维训练的传统好题，我们终于又捡起了这一宝贵的方法。这些题型将语言运用和思维创新，将表达形式和思想内容结合起来。它既考查了联想想象能力、创新能力、对生活的感悟能力，又考查了语言表达得是否简明、连贯、得体；既强化了有关的语法知识，又提高了各种修辞手法的综合运用能力。如有这样一个训练题目：从下列词语中任选三个，写一段话。要求内容健康，中心明确，句意连贯。词语顺序不拘。宛转、探索、启迪、温馨、心旷神怡，学生写出了很多优美的句子。学生一：每当我漫步在春天的树林里，那宛转的鸟鸣，扑鼻的花香，凉爽的春风，总能令我心旷神怡。啊，春天真是一个温馨的季节。学生二：乡村的春天是一幅美好的图画。耳畔，小鸟们在欢唱，多么宛转。小溪中，一群小鱼在嬉戏，多么温馨。绿水青山，空气清新，让人感到心旷神怡。学生三：起床后，听到窗外宛转的鸟鸣，在充满紫丁花香的温馨的房间里，顿觉心旷神怡，精神饱满。新的一天又开始了。[7]如果能够长期坚持这些训练，有的放矢，目标明确，那么，初中生作文语言的日益丰富应该会前途光明。

第四，在作文训练中，适当安排综合目标训练，规定一篇作文要用到一定量的雅词、美句、名言、特殊句式等，并以此作为评定该次作文等级的标准。要做到这点，首先要改变一个传统的观念：指责学生寻章摘句、堆砌辞藻、无病呻吟。特级教师许更生认为：“一个珠光宝气的语言病美人比一个骨瘦如柴的语言瘪三要强多了。因为前者有巨大的发展潜能，而后者却难免始终一贫如洗。”[8]复旦大学中文系陈鸣树教授说：“中学生作文应当力求华赡，等到成熟以后再求清纯简约，否则会流于枯槁。”[9]我们传统观念中的指责造成的恶果是：很多学生即使有“病”也不会“呻吟”了。

第五，让学生参加大量的综合性实践活动，在活动中得到运用语言的机会，最终达到丰富语言的目的。实践出真知，语言运用能力也只有在实践中才能锻炼提高。新课标里多次提到“实践”一词，可见，我们的专家已经非常重视语文实践活动，我们一线的语文老师更要领会到这种理念并身体力行付诸实践。如我们可以通过“献给教师节一份特殊的礼物”的综合实践活动，安排学生分组协商，确定调查对象，制定调查计划，了解老师的欢乐与苦恼，了解老师的追求与期盼，及时进行汇总、统计和分析，写出调查报告交流感想，展示成果。在这个过程中，既提高学生口语表达的能力，又提高学生的书面表达能力，从而提高学生驾御语言文字的能力。

要言之，我们要注意以下几个方面的结合：课内诵读与课外阅读相结合；摘抄积累和书面表达相结合；片段训练和目标训练相结合；综合性实践活动和书面表达相结合。

要想大面积提高初中生作文能力，就必须在语言教学上下一番工夫。张志公先生说：“学习语言，最重要的是学习词汇。”“词不达意，也往往是词不够用的结果。”“我们在语言教学中，要十分重视词汇的教学，把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来。这是最根本的。”[10]叶圣陶先生说：“语汇，在心里是意念的单位，在语言里是构成语句的单位。”“我们期望于我们的写作能力，最初步而又最切要的，是在乎能够找到那些适合的‘字眼也就是适合的词。”[11]因为词汇不仅是表达的工具，而且首先是思维的工具，所以，学生作文能力的高低，跟他所掌握的词汇的文野雅俗多少是正相关的。[12]丰富初中生作文语言的策略应该是进行大量阅读，明确积累范围，紧抓“用什么写”，适当目标训练，注重四个结合。

注释：

[1]文萃报[Z].第一一九五期.2004年2月16-18日.

[2][3]许更生.编文选文 双管齐下[J].语文教学通讯,2003,(10).

[4]章登享.引导学生学习和运用语言方法初探[J].语文教学之友,1997,(11).

[5]孙秀兰.切勿忽视背功的培养与训练[J].语文教学通讯, 2003,(5).

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）[M].北京：教育科学出版社,1981.

[7]戴美娟.联词组段解剖[J].中学生语文,2003,(9).

[8][12]许更生.写好作文的瓶颈是辞藻不富[J].语文教学通讯,2001,(1).

[9]陈鸣树.教作文和教做人[J].语文学习,1994,(5).

[10]张志公.张志公语文教育论集[C].北京：人民教育出版社,1994.

[11]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社,1980.

（康靖贤 福建省石狮市永宁中学362700）