运用现代信息技术培养小学生数学思维品质

平定良

创设情境，培养思维的自觉性

思维的自觉性是指能否积极思考，主动学习，勤于动脑。这就要求学生对学习投注高度的热情，产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。儿童学习兴趣的源泉，就在于通过紧张的智力活动学习，能体验到成功的欢乐。同时对知识感兴趣的源泉还在于教师如何正确处理教材。

由小学生年龄特点和心理特征可知，其思维是以形象为基础的，具体形象的东西，才容易理解和记忆。教师在处理教材时，可以借助电化教学的直观、形象、富于表现等特点，创设情境，丰富感知。利用小学生的好奇心，激发学习欲望，产生自主学习的意愿，使学生顺利地从形象思维过渡到抽象思维，从而掌握课本知识。如复习一年级所学的加、减应用题时，用形象的语言编制一段郊游故事，配上录音，让学生听故事，然后解决故事中的数学问题：故事中上、下车时人数的增、减变化；所见景物中量的变化；起止时间的变化等。用上准确的数学语言，让学生身临其境。学生在脑海中浮现出很多的联想，引发了他们的学习动机，调动了学习兴趣，使其主动参与学习，自觉思考。数学来源于生活，又运用于生活，把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。学生对知识产生兴趣，也会引发自觉的思维。

化静为动，培养思维的灵活性

思维的灵活性表现为：思维起点的灵活，解决问题的快捷。即对于一个问题能从不同的角度、方向去进行思考，能用多种方法来解决问题，并能找到解决问题的捷径，展示出思维过程，运算过程灵活、迅速。电教媒体灵活性强，易体现学生的思维过程，可以解决学生难以表达的困难，节省了教学时间，也能使学生一目了然，把复杂的内容形象化、简单化。学生借助于形象，容易打开思路，寻找到最简捷的解题途径，促进思维的敏捷灵活。

如在组合图形面积计算的教学过程中，适当运用计算机，就能形象地展示所利用的翻折法、割补法、平移法、旋转法等。由于电脑的活动性、灵活性，也带动了学生思维的灵活、快捷，学生掌握方法后，就能熟能生巧，不仅丰富了数学知识，更培养了思维的灵活性。

直观演示，培养思维的概括性

卡尔梅柯娃认为：“思维品质中起主导作用，即‘核心成分，首先是思维的概括性。”运用电教手段，如投影的覆盖和对比，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的本质联系，帮助学生理顺思维的线索，教会学生合乎逻辑地去思维，找到客观事物变化的规律性，概括出事物发展、变化的原因和结果。使学生想得深、看得透、说得出，充分体现“数学是锻炼思维的体操”。如教学“长方形的面积公式”时，设计一组复合投影片，教师在逐一演示投影片的同时进行讲解，一个小正方形的面积为1平方厘米，5个为一排，一排的面积是5平方厘米，有这样的4排，就有20个正方形，面积就是20平方厘米。让学生初步感知面积的平方厘米数是通过小正方形的个数得到的。在此基础上引导学生观察长方形的长和宽，得到长的厘米数就是每排的个数，宽的厘米数就是排数，因而得到长方形的面积公式。 这样直观形象地再现了知识的形成过程，学生通过观察，找到新知识与旧知识的内在联系和转化规律，去伪存真，由此及彼，由表及里，顺利概括结论。

运用计算机，还能形象地解决教师只能口头表达而无法具体操作的问题。如圆的面积公式推导、通分的意义等。电教媒体快捷灵活、形象摸拟，不仅加大了课堂的容量，而且为学生能顺畅思维、准确综合概括提供了直观材料。

优化组合，培养思维的独立性

外在的经验、信息只有通过自己的亲手实验、加工组建，才能成为自己的知识，这正是思维具有独立性的体现。培养思维的独立性，必须要求学生具有独立思考的能力和探索精神。因此在教学过程中，有目的地运用电教手段，创设情境，让学生运用已知去探求未知，独立解决问题，便于学生理解与再创造。如在设计“面积计算”的数学活动课时，可借助于实物投影仪，教师示范，移动“七巧板”的板块，通过拼、分来转化图形，帮助学生复习巩固几种基本图形的面积计算公式的相互转化过程。再由学生利用手中“七巧板”学具，把图形重新组合，变成一个个组合图形，并用实物投影仪展示出来，让学生思考：想要求出组合图形的面积至少要知道哪几个条件。然后由学生自己测量数据，自己解决问题。这样就完全做到了学生自己出题、自己解题，从而培养了他们思维的独立性。

培养学生的思维品质，提高学生的数学能力，应结合数学本身的特点和学生掌握数学所必须具备的心理条件，运用恰当的方法和手段，才能得以实现。这里也必须指出，现代信息技术的应用必须坚持正确、恰当、灵活、创造性的原则，真正用到实处，恰到好处。