从“师本”到“生本”的角色转换

张庆亮

教学过程中的生本角色,是指学生是教学活动的中心,是课堂的主角,教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。之所以把学生作为教学活动的中心,主要是因为决定学生学习结果好坏的最重要因素并非教材或教师,而是学生自身对知识加工水平的高低。在教学过程中,教师的作用是间接的,他的一切努力必须通过学生大脑的加工才能体现出来。这样,传统的“一言堂”师本角色,已不适应现代社会对教育改革的要求了。那么,如何在历史教学中树立生本角色呢?根据笔者多年的教学体会,其最有效的途径就是让学生积极参与教学,并始终保持思维状态。

第一、教师巧妙诱导,适时激发学生的兴趣。著名教育家叶圣陶指出:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教学中的教师和学生,有如戏剧中的导演和演员,导演导得有方,演员则表演得淋漓尽致,栩栩如生,引人入胜。在历史教学中,兴趣是学生学习的内驱力之一,它能使学生对历史的学习和探究始终保持很高的热情,并能在其中得到心理上的满足。

第二、鼓励学生质疑问难,引导他们积极思考,提高其思维层次。提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造潜质。如我在讲授“辛亥革命失败的原因和教训”时,有学生问:“辛亥革命推翻了清朝封建专制统治,建立了资产阶级共和国——‘中华民国,为什么说它失败呢?”当学生的思维正处于“心求迫而未得”的急需状态时,我引导他们:“鸦片战争后中国的社会性质、社会矛盾和中国人民的革命任务是否因辛亥革命而改变呢?”学生经过思考整理后明白了:辛亥革命没有改变自鸦片战争以来中国半殖民地半封建的社会性质;中国社会的主要矛盾仍然是帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾;中国人民仍然肩负反对帝国主义、反对封建主义的革命任务,所以它是一场不成功的革命。

第三、精心设置“误区”,让学生在自悟中提高认识。学生在思维活动中,难免会进入“误区”。教师应引导学生大胆冒险,敢于犯错,无错无以自悟和更新。例如我在讲述中国古代史“明清专制主义中央集权加强”一课时,大多学生都会误认为:既然是“中央集权的加强”,那么很显然这是说明我国封建社会进一步发展了。我没有正面否定他们的观点,而是引导他们从明清时期的社会经济、政治、文化、对外关系等各个方面进行剖析。经济上新的生产力出现(资本主义萌芽产生和发展);政治上封建专制的空前强化(特务机构、闭关锁国);文化上实行文化专制(八股取士、大兴文字狱),封建正统思想开始受到冲击(反封建君主专制的民主思想出现);对外关系上西方殖民者葡萄牙和荷兰入侵我国澳门和台湾(说明封建制度已比资本主义制度落后)。通过以上分析,学生容易得出明清是我国封建制度渐趋衰落时期的结论,纠正了原来的“进一步发展”之误区。

第四、敢于打破思维定式,培养学生的创新意识。平时教学中,教师应启发学生打破思维定式,挖掘教材中的隐性知识,教会学生猜测、推导、反证,使之得出富于创造的结论。如我在归纳“1927年大革命失败的原因”时,一般学生会自然地把“没有发动人民群众”作为其原因之一,这其实是由他们前面所学的有关辛亥革命、戊戌变法失败原因之一的思维定式影响所致。我引导学生在评判一场革命时,要从该场革命的动力来分析。戊戌变法是资产阶级维新派只把希望寄托在一个完全没有实权的皇帝身上,辛亥革命则不为广大人民群众所熟悉,以致鲁迅笔下的阿Q认为“革命就是要什么就有什么,想要谁就是谁”。而大革命则是在国共合作的前提下,中国各阶层共同参与的国民大革命,它失败的原因不能归结于“没有广泛的群众基础”。

第五、开展探究式教学,变教师“一言堂”为师生“多言堂”。历史课堂教学可就某些重要的历史事件、历史人物适时展开讨论,教师、学生共同参与其中。例如,我在讲授《抗日战争》一课时,采取了探究式教学方法。先把学生分为分别代表日本、中国国民党、中国共产党的三个小组,每组选出一名组长,课前由组长组织本组成员确定本方立场(观点),收集本方的有力论证。课堂上采取模拟法庭——“审判日本战犯”的模式进行教学,由教师充当“审判长”。先由“日方”阐明本方发动侵华战争的立场及理由,后由“国方”和“共方”提出反战的理由和反击的方针策略。由于“日方”侵犯了“国共”的共同国家利益,于是“国共”摒弃阶级恩怨,联合起来进行全民族抗战,日方战败“投降”。最后由“审判长”进行总结“宣判”。学生通过这种“身临其境”的方式,加深对抗日战争的正义性和必胜性的认识,提高了其民族自豪感,进一步增强了努力学习的信心和勇气。

(责编 黄 晓)