让差异教学走进政治课堂

陆国华

贯彻新课程教育理念首先应该做到尊重学生人格,关注个体差异。普通高中《思想政治课程标准》多处提到关注、尊重学生的个体差异。这就要求我们面向全体学生,站在学生的立场来改进教学。在政治课教学中应坚持“没有差生,只有差异”的观念,把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学。

一、让学习目标有差异

在传统教学中,一个班级所有学生的目标都是由教师统一制定的,其结果导致优生吃不饱,后进生吃不了,教学成了中等生的一种特权。与其这样,还不如将主动权交给学生,允许学生有不同的学习目标,可望而可及,让更多的学生体验成功的快乐。根据新课标要求和课本内容以及学生的知识水平、思维能力,笔者将教学目标分为了解、识记、理解、运用等不同层次,并在教学之前,将之一一告诉学生,鼓励学生自行拟定学习目标,这就能使教学目标更为实效,也可使学生产生学习的内驱力,培养学生的自信心。在差异教学中,只确定教学目标的上限和下限,对不同层次的学生提出不同的目标,从而使教学目标对各层次的学生都起到导向和激励作用,每类学生循序上台阶,都实现“跳摘”桃子的梦。比如,在《世界是永恒发展的》一框教学中,下限定为“能理解书中的基本原理”(如发展的普遍性、发展的实质、发展的前进性和曲折性、发展的两种状态等),知识能力水平较差的学生,要求他们能掌握和运用基本的哲学概念、观点、原理并能运用这些知识完成习题和作业;上限目标定为“能运用原理分析、解决一些现实问题”,对知识面较广、能力较强的学生,则可以要求达到能运用所学的哲学知识分析和解决实际问题的要求(针对人口、资源、环境与经济社会发展的关系,阐发可持续发展的哲学依据)。这样的目标设计既体现了教师运用差异教学策略,又具有针对性和可操作性,对教学过程有明显的导航作用。笔者认为,只有按照不同层次学生的实际,制订合理的教学目标,才能更好地因材施教。

二、让学习内容有差异

苏霍姆林斯基说过:每个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。因此我们在课堂上不能完全拘泥于课本搞统一化教学,而应照顾到不同学生存在的差异,给吃不了的学生作适量的删减,给吃不饱的学生作适量的补充。

首先教师要熟悉所要讲授的内容,知道所授内容对不同层次的学生来说应该能达到的高度。如商品这一概念,就一般同学而言,只要掌握“劳动产品”、“用于交换”这两个要点就可以判断一个产品是否是商品了。那么在现实生活中,有没有一个东西既不是商品又可能是商品的呢?有,如:阳光、空气、粮食、废品等,这样就上升到了另一个层次。因而对同一知识,教师本人要挖深挖透,才能针对不同学生提出不同的要求。

其次教师在组织教学时,从通俗易懂的生活语言到规范的政治术语,都要根据不同学生作不同的要求。有些同学尤其是农村学校的学生平常接触社会较少,对于一些新名词感到很陌生,特别是一些政治术语,对他们来讲晦涩难懂,这时就可以用生活语言来讲授知识,等学生明白后再用规范的政治术语来概括。这样,学生就不会感到政治课枯燥无味了。在教师组织进行的各项教学流程中,如果学生认为自己已经掌握了该部分的内容,就完全可以由学生自由安排学习活动,可以不随大流。学习过程给予学生较大的自主性,充分体现了学生的学习个性、学习方法、学习方式等方面的差异。

三、让学习方式有差异

诺贝尔物理奖获得者布里奇说过一句话:“科学的方法,无非是用心把要做的某件事尽力做好而已,怎么做都可以。”事实上我们也不难发现:有的学生擅长形象思维,有的擅长逻辑思维,有的学生擅长直觉动作思维,有的喜欢独立思考。

现行高中思想政治课内容,与学生的生活实践或多或少都有一定联系,这为学生联系自己的已有知识和体验,展开联想,发现并探索新知识提供了很好的机会。所以,在适合的学习主题上,笔者让学生主动去创造一个与之相关的真实情境,使他们在情境中利用自己已有的经验,在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。喜欢讲故事的同学,我让他讲《智子疑邻》的故事,引出“一切从实际出发”这个知识点;讲“银行、债券、保险”时,让擅长表演的同学模拟理财咨询现场,接受同学的投资咨询,激发学生的学习欲望。研究表明,学生学习的成功,可以使其产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验,从而增强学习信心,提高学习兴趣,产生自我激励,从而成为促使其进一步学好的内部诱因。因此,教师在了解每个学生的基础上,应给其提供成功的机会,创造成功的条件,使每个学生品尝到成功的滋味。

四、让作业布置有差异

练习不单是学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段,也是保持学生持久学习兴趣的手段。练习设计过于简单,会使中高层学生感到枯燥乏味;而灵活多变、富有创造性的设问,可使中高层学生体味到思维的快乐和付出后有所回报的欣慰,但会使低层学生因无话可说而失去信心,放弃学习的努力,最后采取抄作业的无奈之举。拓展发散性问题,最能启发学生的思维,深受高层学生的欢迎,但也会使中层学生因理不清思路从而产生畏难情绪。做习题时,“优等生”要求更高的目标与任务,要求他们对简答题、论述题全面过关;“中等生”要求他们对政治课中的单项选择题、简答题在一定时间内掌握;“后进生”学习上有困难,要求他们对单项选择题、部分简答题加强训练,逐步掌握。总之,教师应针对不同学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。特别需要注意把握整体和局部的关系,做到从整体着眼,照顾局部,使低者学有所得,中间者有所思考,高者有所创新。

五、让评价有差异

实施差异教学,学习评价有差异绝不能简单地理解成对不同的学生表现给予好、中、差的评价,而是要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望,乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生,寻找与发现学生身上的闪光点,发现并发展他们的潜能。

差异教学的学习评价要体现三点:一是学习评价多主体。有自评,自己对自己的学习基础、学习掌握情况进行客观评价;有他评,学生与学生之间、教师与学生之间的评价,通过自评与他评,促进学生综合评价自己的能力。二是学习评价综合化,评价内容涵盖学习的全部内容。三是学习评价全程化,评价贯穿于整个学习进程。

评价就是激励,重在过程。笔者在高中政治课教学中对学习效果的差异性评价主要采用的是个性化评价方法,教师运用科学的学生观和教育评价观,对学生的准备状态和成长过程不断地进行评估,评价要作为经常的,甚至是随时随地的教育手段。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标,就给予肯定性评价,以激励学生向更高目标迈进,不断“升级”。实践证明这样评价的结果,更加有利于促进后进生的转化,发展差异,培养具有各种能力的学生。

每一位学生都要发展,但不必求一样的发展;每一位学生都要提高,但不必是同步的提高;每一位学生都要合格,但不必是相同的规格。课堂教学是学生全面发展和个性发展的主渠道。“面对有差异的学生,实施有差异的教学,促进有差异的发展,获得有差异的成功”是新课程追求之理想,为了让每颗金子都能闪光,“吾将上下而求索”!

(责编 袁 妮)