初中数学课堂提问的策略研究

邱松良

摘要：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种互相交流方式，无论是现代还是过去的教学中都被广泛应用，而且是当前教学研究中的一个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的重要方法和手段。因此课堂提问在教学中具有重要的意义和作用。

关键词：课堂提问 策略研究

一、课堂提问的作用

1．检查和巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础

提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生的大脑对已学知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师提出的问题，大多针对所学知识的重点、难点或关键点，通过提问检查了解学生对以前所学知识、技能的掌握情况，加强新、旧知识之间的联系，为继续学习打下坚实的基础。

2．提高学生的注意力，激发学习的兴趣

在新课开始或转换教学内容时进行提问，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，可使学生的注意力迅速朝教师指导的方向前进，实现注意的转移，使教与学同步发展。比如，在教学韦达定理一节课时，我设计了如下提问：“今天，老师想和大家来个比赛，看谁能更快的求出x1＋x2，x1·x2的值。已知x2＋4x－5＝0，则x1＋x2，x1·x2的值分别是多少？”话音刚落，我和少数学生基本同时报出答案。再问“若方程改为x2＋4x＋2＝0呢？”当学生还在求方程的解时，我又报出了答案。“因为老师掌握了一个法宝，不需求解方程就能知道两根的和与两根的积。同学们你们也想获得这个法宝吗？”学生的“胃口”马上被吊了起来。这样的提问无疑会激起学生的探究欲望，从而让学生主动的经历探索新知的过程。

3．活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展

在课堂教学中，教师如果能巧妙地运用提问与学生进行交流，就能在很大程度上活跃学生的思想，使学生的思路始终随着教学的进程深入和发展。教师对于每位学生的回答都应给予良好的感情支持，因而提问也是教师深入了解学生、增进师生感情、促进教与学和谐发展的有效载体。

4．培养学生的思维能力，发展学生的智力水平

学生的思维从问题开始，疑问是思维的第一步。学生只有在“问题”中，才可能积极地调动思维，充分发挥出创造才能。教师通过创设问题情境进行提问，引起学生思维的矛盾冲突，从而开阔学生的思路，发展学生的智力和能力。笔者听过这样一道题的教学，“如图，四边形ABCD和EFGC是两个边长分别为a、b的正方形，试用a、b表示△AGE的面积。”课堂上师生共同给出了五种不同的解法，确实体现出学生具有较好的探索精神和创新能力。但我认为对这一问题的整体处理还可进一步完善，在学生给出多种解法后，可继续设问：（1）本题有没有更加简单的解法？（希望有学生发现：连结AC，得到了∠ACB＝∠CEG＝45°，就有AC//EG，有了平行线，就有了三角形等积关系，即通过△ACE与△ACG同底等高，故S△AEC=

S△AGC，又S△AGE=S四边形AEGC-S△ACG,S△CGE=S四边形AEGC-S△ACE，可得S△AGE=S△CGE=。）

（2）这几种方法有什么共同点吗？都运用了什么思想方法？（都是运用转化思想，将不规则的图形面积转化为规则图形来求解。）

（3）变式：若将题目条件改为B、C、G三点共线（如图），四边形ABCD和EFGC是两个边长分别为4、2的正方形，那么△AGE的面积是多少？这里设计的提问（1）及时引导学生探究新方法，偶尔也会发现学生意想不到的想法，并提出最优化的解法；提问（2）能使学生对数学思想方法的领悟再一次得到升华；提问（3）是对本题的解题方法和结论作延伸、拓广和应用。通过这样内涵丰富的提问，无疑增大了例题的跨度，有利于培养学生的思维能力和创新精神。

5．获得反馈信息，提高教与学的质量

在课堂教学中通过教师的问和学生的答，能够使教师及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，从而针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。教师也会及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈评价，通过学生的反馈对强化学习产生作用。

6．消除盲目自信，提醒学生发现学习中的不足

对于一些中等及以下水平的学生往往以为自己能复述概念、记住公式就算懂了，其实不然。教师在课堂上要针对新知识提出一些题意明确清楚的应用性问题，诱导学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。在设计课堂提问时，教师要根据教学内容作精心的设计，力求提问方法的多样化，并依据教学实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。有这样一道题：已知m、n、p都是正数，并且n＜m，求证：。此题证明若用常规的分析法，学生兴趣不浓。如果巧选角度设问：有糖n克，放在水中得m克糖水，则糖的质量分数是多少？（）又问：若在糖水中再加糖p克，此时糖的质量分数是多少？（），糖变甜了还是变淡了？（变甜了）从而得到。这样，学生轻松愉快地证明了这个不等式。这样的课堂提问，角度巧妙，问题转化自然形象，学生容易理解，最终实现有意义的学习。

二、课堂提问的类别

1.回忆提问

一是要求回答是与否的提问。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”；“对”或“不对”即可。二是要求对概念、定理或公式进行完整表述的提问，这类提问是检查学生对已学过的数学事实、概念、定理、性质的掌握情况。

2.理解提问

理解的过程是学生对所学知识思维加工的过程，教学内容不同要求学生理解层次不同，思维加工的程度也不同。课堂教学中针对以下几种教学内容把问题设计成理解提问比较合理。一是转化或翻译，是让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式，以说明学生对其是否理解。二是解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，描述的内容是根据自己的认识，语言需要自己进行组织，以此了解学生对问题是否真正理解。三是用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。四是对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。对比、区分只是提炼出已学过两个或两个以上内容的相同点或不同点，虽然含有分析的成分，但主要心理活动仍然属于理解的范畴。

3.运用提问

运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。运用是重要的教学目标，通过运用，学生将所学知识与社会、生产、生活实际联系起来，培养运用知识解决问题的能力。

4.分析提问

分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系或把各种要素组成一个整体的基本原理。所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。

5.综合提问

这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，对综合提问的回答，学生需要在头脑中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析、归纳、概括得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养。

6.评价提问

在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析，估计其价值。因此，对评价提问的回答也是一种高级思维活动。在进行这种提问前，必须让学生建立起正确的价值、思想观念或者给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。

三、课堂提问的策略

1、适应性

适应性是指教师要设计适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答。在任何一个班集体中，由于学生对问题的理解程度及性格特点等不同，造成接受知识的能力上存在着或强或弱的差异。为了调动每一个学生的积极性，让他们主动参与教学过程，教师要设计适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，并对提问进行适当地分配，使多数学生能参与回答。

2、针对性

针对性是指所提的问题要针对教学内容的实际情况，要突出教学内容的重点，难易适度。问题过易激发不起学生的兴趣；问题过难，学生利用已有知识不能解答，调动不了学生的积极性，也起不到提问的促进作用。

3、明确性

明确性是指问题的内容要集中，问题的表述应要措辞得当，清晰连贯，简明易懂，便于学生理解和接受。

4、适时性

适时性是指要依照教学的进展和学生思考的进程把握提问的时机。最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态时进行，这是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深入理解和解决。

5、启发性

启发性是课堂提问的灵魂。教师提问时，要注意启发性，循循善诱，因势利导，要尽量避免单纯的判断性提问，多问“怎么样”、“为什么”性质的问题，还要注意运用发散性、开拓性提问，使学生在提问中得到启迪。

6、鼓励性

即鼓励学生大胆质疑，积极探索。提问中，学生对问题的回答，标志着他们对知识的理解和巩固程度，也是教师检查教学效果的重要途径。因此，教师要让学生积极主动地回答提问。鼓励他们大胆质疑，在无疑处找疑，在有疑处解疑。教师还要以与学生一起思考的心情提问，不要用强制回答的语气和态度。对学生提出的问题，要热情、耐心地解答。

7、优先性

即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师；先激励后更正。

总之，成功的课堂提问有利于培养学生的思维和创造能力，有利于课堂教学面向全体，有助于师生共同成长。课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”，需要我们教师认真学习理论，深入钻研教材，不断的进行教学研究、实践、总结、反思。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维和创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。