学生使用教辅读物的“三大误区”

贾德洲

当前，读书诵经活动在陇原大地开展得如火如荼，师生之间掀起了读书买书的热潮。于是，各种教辅读物充斥市场：《倍速学习法》，《教材全解》，《新教材动态详解》等等。盗版的，正版的，鱼龙混杂，五花八门。笔者通过走访了解到：学生买了教辅读物，却不能正确使用。

一、束缚了学生的“问题意识”

问题意识指的是学生面临需要解决的问题，有强烈的困惑、疑虑，以及想要去探究的内心状态。这种内心状态，可以促使学生积极地思维，不断地提出新的问题，进而去解决。古人云：“为学患无疑，疑则进也”。就非常准确地指出了“问题意识”的重要性。

而当前学生买来教辅读物，并不将其用在课前的预习和课后的复习上，而是用在课堂上寻找老师讲课过程中提问的问题的答案上。试问，长此以往，“问题意识”如何培养？学生解决问题的内驱力如何产生？其求知欲望和好奇心又如何激起？

今年，我市又提出了创新教育。让学生在大胆实践、不断探索中提出新的问题，并通过问题的研究解决，达到知

识的内化。而这样利用教辅读物的学生，又怎能提出有价值的问题呢？

二、禁锢了学生的发散性思维

课堂是创新教育实施的着眼点和最终落脚点。学习过程，实际上是学生对知识再创造的过程。不同生活经历、个性特征的孩子，对同一问题有不同的理解和感悟。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。而不合理使用教辅读物，学生的思维就被囿于其中。因为教辅读物上就有专家对某一问题的分析和理解，学生毋勿须劳神劳力，分析之，探究之。这样一来，学生就被固定在了某种事先设计好的程序中，成为这种程序下的奴隶。

笔者曾听说过这样一节课：课前教师做了大量工作，下载了不少课件，设置了很多问题。课堂上，师生配合融洽，授课过程有条不紊。老师提出了问题，学生开始合作探究。探究得非常热烈，而答案却有出奇的一致，非常的准确——教辅读物某页某行。

三、为学生做作业提供了“方便”

作业是为了让学生巩固课堂所学知识的，是学生根据自己的理解对某一问题做出的判断,是知识的积累和再创造的过程.因此当作业一旦布置，就是学生根据现有的知识解决实际问题的时候。而绝大多数同学照抄教辅读物后面的标准答案。于是，学生的作业千篇一律，缺乏新意。更为可笑的是，答案中偶尔的一点小错误，也被学生原模原样“复制”到作业本上。

笔者今年任七年级语文课教学，前不久上完《音乐巨人贝多芬》一文之后，布置了这样一道题，“注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。”某班有56人，55个人的答案可以合并同类项:他矮矮的个子，皮肤白净，饱满的额头上“寸草不生”，小眼睛上挂着一副瓶底厚的眼镜，羞羞答答的一副“大知识分子”形象，纤细的小手总喜欢下垂着(《倍速学习法》第152页)。

凡此种种，都是学生不正确使用教辅读物的表现。教辅读物，它只能是检测我们对所学知识的掌握情况；对某一观点的理解是否有失偏颇，拓宽我们的知识视野，熟练我们的运算技巧。而不能把它看做禁锢学生思维的枷锁，只有这样，教师才不会对着学生说：“当今的学生越教越差，当今的学越教越难教”。“呜呼，岂真越教越差呼，岂真不知缘何而差也。”