高中新课程理念下的化学教学设计

张　兵

创新教育是以培养学生创新品质和创新能力为根本目的。由于受传统教育思想的影响，大多数课堂教学仍以教师传受已有知识为主，学生未摆脱被动学习的局面，因而难以达到创新教育的目的。一堂课的创新需要设计。设计是基于设想的规划及创造活动。在课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中化学教学设计，谈谈本人的看法。

一、课堂教学设计的几个重要环节

（1）创设问题情境

教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

（2）提出假设，设计探究方案，引导学生主动探究

教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。教师一方面要允许学生有形形色色的猜想，另一方面要注意引导，不要胡乱猜想。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

（3）获得成功体验

评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。

以上几个环节相互联系，其过程可表示如下：

创设问题情景→提出假设→设计探究方案→实验（推理）探究→体验、创新

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：

（1）确定教学“三维”目标

（2）分析教学内容、确定重点问题

（3）分析学生状况、创设问题情境

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略

（6）对教学设计的反思与评价

三、高中化学新课程教学设计案例

（1）确定教学“三维”目标

a、知识目标：1．掌握原电池的概念和原电池的工作原理；

2．掌握组成原电池的基本条件；

b、能力目标：3．能应用科学研究的方法对原电池原理进行探究；

4．能根据实验现象进行分析、推理、归纳和总结。

c、情感目标：5．激发学生的学习兴趣，培养科学探究态度和科学创新精神。

（2）分析教学内容、确定重点难点问题

原电池的化学原理由于比较抽象是本节课的难点。

（3）分析学生状况、创设问题情境

基于学生刚接受电化学知识，所以让学生首先感受。展示：向学生展示美丽的音乐生日贺卡，然后去掉电池，与铜—锌原电池相连，从而说明钮扣电池与铜—锌原电池原理相同，那么，原电池是怎样构成的，它的工作原理又如何呢？以此创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使教学自然过渡到原电池的构成及原理的学习中。

（4）设计和选择指导学生探究的教学策略

[学生活动设计（分组讨论）]1．教师演示分别用电流计测量下列七个装置是否有电流产生，学生观察并记录观察结果。教师提问哪些装置有电流产生?即哪些装置构成了原电池？学生通过实验现象对比分析、互相讨论从而归纳出构成原电池的条件。这样不仅培养了学生观察能力，还培养了学生的逻辑思维能力。

（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略

适时地布置练习，培养学生学以致用的能力。教师讲评并指出“相连接”可以是用导线连接,也可以直接相接触。这样可以拓宽学生的思维，并加深学生对原电池构成条件的理解。紧接着由学生分组实验，实验目的———证明西红柿、柑桔等果汁中含有电解质。提供的实验用品——导线、灵敏电流计、小刀。(两块不同的金属材料由学生在自己所带的钥匙中选择,教师备有混在一起的铜质、铝质钥匙供没有带钥匙的学生选用。)，通过此实验不仅培养学生的设计实验的能力、动手操作的能力，并且进一步巩固了所学知识，提高了学生的学习兴趣。

（6）对教学设计的反思与评价

到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验──分析现象──得出结论──对原电池原理的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：原电池原理。

教学设计是课堂教学的蓝图,是落实教学的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。在实施化学新课程的今天,教学设计如何改变传统的教育理念,依据化学课程标准创造性地使用教材和可充分利用的教学资源,恰当地选择教学方式和方法,有效地提高学生的素质,还需要我们不断探索和实践。