让学生动起来

吉　玲

[摘要]新课程无论怎么改革，怎么研究，学生永远是学习的主人。在课堂上引导学生如何在阅读实践中学会学习，养成自主学习和学会预习的良好学习习惯，“润物细无声”地融入经典诵读，以不同形式的评价激发学生保持学习高潮的热情与情绪，教学与评价相结合，以评价促进教学，以教学改进评价，在教学中进行有针对性的指导，使学生每一节课都能学有所得，学有所悟，循序渐进。课前预习、当堂训练、拓展延伸是我在语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究、切实提高课堂效率的教学“三步曲”，期望在平平淡淡、扎扎实实、快快乐乐的学习中大面积提高教学质量，激活学生思维的火花，拓展学生的思维角度，提升学生的人文素养，让师生得到教与学的真正享受。

[关键词]课前预习当堂训练拓展延伸

语文教学归纳起来就是五个字：听、说、读、写、用。在新课程改革与研究中，我尝试带着“洋思”理念——当堂训练、堂堂清、日日清、周周清，学习“洋思”的教学模式，结合本校开展的经典诵读与自己参与的“中学生语文阅读能力评价与培养”的课题研究，创出自己的教学模式：课前预习、当堂训练、拓展延伸。从而引导学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴，取得令人满意的成绩。

下面谈谈本人在这三年的教学实践与研究中的一些做法与体会：

注重课前预习

我们经常会遇到这样的情况：明明是老师详细说过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样，这不得不让我反思其中的原因：学习是实践的过程，没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，学习的记忆就不深刻，我们深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能变成真正属于自己的才智。

因此，要想学好语文，就必须要求学生认真进行课前预习：读文、查字、赏句、提问，让他们首先对文章有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，就有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。课堂学习气氛非常轻松，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨，沉重的反思中过去了，学生还是乐不知返。

把握当堂训练

国外有人做过调查研究，学生获取的知识中60％来自课堂教学。但现在课程改革这几年来，不少教师的语文教学仍停留在“高耗时，低效率”怪圈里。要走出这个困局，教师就必须做到课前定准训练点、课中加强策略指导、进行多维训练与评价，这样效果会令人意想不到。

1.课前定准训练点。第一，既要训练，就必须抓训练点。所谓训练点，即那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起“一箭双雕”作用的词、句、段：还有在检查学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点不可过少，也不宜过多，到处是训练点，就等于没有了训练点。训练点的确定应该因文而异，因学生水平能力而异，这样教师就能在课堂中挥洒自如，练到点子上，取得事半功倍的效果。第二，检查学生预习和评价情况，从共性薄弱处定准训练点。如：在预习中，我发现学生归纳主要内容和赏析句、段的能力较为薄弱，所以我用了一个月的时间，把这两个方面作为课堂的训练点，当学生这两方面的能力提高后，又根据当阶段的预习和评价反馈拟订新的训练点。

2.加强阅读策略指导。我记得到了高三复习时，我们进行古诗文默写训练，不少学生在这一环节中出现了写错别字现象；在鉴赏古诗词曲时，言辞贫乏，一句起两句止，看法肤浅；写作文抄袭的多，能表达真情实感的少，空洞乏味……针对这些情况，教师就应该及时在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些歪路。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生设身体验，在举一反三的训练中教学生找联系，找分析，找对比，让学生从中学会不同的阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。所以老师要充分利用课堂的四十五分钟，在定准的训练点上做恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进。授之以鱼，不如授之以渔!掌握方法，终身收益。

3.多维训练与评价。现时的语文教材富有人文性，识字量大，知识面广，阅读量大，因此教师要加强多维训练，巧用评价，多一点刺激，多一些思辩，多一些发散性的思维训练，使学生怀有更大兴趣学习与思维，享受到学习的乐趣。

(1)多维训练，就是用多种形式的训练提高学生的思维和创新能力。如人教版高中语文第四册中的《雷雨》一课，我设计了课本剧的小品表演和续写训练，使学生加深对课文对话、心理描写、潜台词的理解，从而使他们进行发散性思维，给故事设想了好多种结局，然后开展“戏剧交流会”“优秀作品展示”的活动，使阅读与写作和谐过渡，达到水到渠成的快速效果。

(2)评价导行，阅读与评价相结合，在阅读中评价，在评价中指导，师生互动，各自在“导”与“评”中不断改正和提高，大大提高学生的学习兴趣，提高教学质量。从即堂评价、统计及课堂效果信息反馈，学生自学与课堂学习的效果显著，学习积极性颇高，兴趣浓厚，评价对他的激励更让他们学习情绪高涨，期望进步的决心加大，更深深体验到学习的乐趣，学生评价的情感、态度、水平有了突飞猛进的提高，教师也可从中迅速调整自己的教学重点。在自学能力培养与阅读评价相结合的教学中，学生积极地思维和全情积极地参与，加深理解和体验，加深了感悟和思考，思维得到开拓，个性得到张扬，情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验到进步与成功的快乐。因为学生动起来了!

做好拓展延伸

1.让经典诵读成为课堂的“伴奏”。经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。

2.让延伸拓展成为课堂的“余音”。由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要，所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……让学生的思维更广，更活。

在这三年的实践和研究中，我采用活泼生动的教学形式，注重自学、评价、阅读策略指导、经典诵读多边结合，使课堂容量更大，拓展更广，课前预习、当堂训练、有机拓展有机结合，让课堂焕发生命力，起到“1+1+1>3”的作用，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。因为学生动起来了!

实践是检验真理的唯一标准!必须要让学生动起来，因为他们是学习的主人，只有他们能全身心地投入到学习中去，真真切切地去读、听、说、写、用，踏踏实实地去实践，就一定会领悟到真理的真谛——预习、训练、拓展的重要作用!