高职英语口语教学中学生心理问题的分析与对策

罗　润

[摘要]针对高职英语层次口语教学中的问题，在教学实践的基础上详细分析总结了学生中存在的主要心理问题并提出了相应的解决方法，为提高该层次的口语教学水平做了有益的探索。

[关键词]高职教育英语口语教学心理障碍心理辅导

为了适应我国加入WTO对各层次外语人才的需求，并探索外语教育起始低龄化的路子，多层次、多规格培养外语人才，英语专业五年制高职生(大专)已逐渐成为一个新兴英语教育层次。我国的英语教学起步不算晚，但是在高考的指挥棒下，英语学习的重点放在了语法和生词的记忆上，加上国内练习英语的环境非常有限，这就造成了大多数学生掌握的是“哑巴英语”，特别是高职英语口语教学水平的提高较困难。针对这种现实情况，提高高职英语口语教学水平就不仅仅是教学方法和技巧问题，还要注意克服学生心理障碍，学生的心理问题会直接影响到学生英语学习的效果，因此首先要分析学生的心理问题，有的放矢将心理疏导与教学技巧结合，克服心理障碍，才能真正提高教学质量。

高职学生学习英语口语的主要心理问题分析

1.自卑心理

在我国现阶段，进入高职这个层面学习的学生中多数是高考落榜者，这类学生在人生定位方面自认为低人一等。另外我国高职学生的英语基础较差，对口语缺乏兴趣，更有一些来自相对落后的农村学校，口语有浓重的地方口音，与其他来自大城市的学生相比难免落差感极强，成绩不理想，而又找不到合理有效的学习方法，积极性逐渐降低，在人生定位自卑的前提下对英语口语学习进一步产生自卑心理。

2.逆反心理

高职学生中部分学生虽然学习素质较低、学习积极性不高但是却有强烈的自尊与“独立意识”，这种思想驱使他们把自己包裹起来，不愿意接受别人的安排和指导，甚至强烈对抗；有的学生可能跟老师发生过争执，或由于成绩不好受过批评，自己又不能正确对待，对学习英语产生反感，把老师、父母的合理要求、批评视为与自己过不去，既消极又逆反；有的学生虽然经过努力，但由于方法不当等原因，导致多次英语考试失败，对学习英语产生强烈的逆反心理；也有少数学生由于以前有的教师对差生存有偏见，不能平等对待，引起学生情绪上消极、行动上对立而形成了一种扭曲心理。

3.厌学应付心理

从宏观讲，总体上，高职层次的“问题学生”、“学习障碍生”相对集中，生活学习上养成的不良习惯和积攒起来的不良行为经过了长期的积淀。一部分学生家庭条件非常优越，由于家里过分溺爱，从小不爱学习、不求进取，形成的意识是将来的就业完全依靠家里，进人高职学习仅仅是为了拿到跨进某个门槛的文凭，这类学生对所有学习都产生厌学应付心理；还有一部分学生想通过自身努力学习某种技能，但是本身英语功底不牢固，大多都是笔试中的失败者，由于一直缺少肯定与赞扬，使得他们中的很多人都留下学习的阴影与压力，对学习失去兴趣，久而久之，厌学应付心理自然养成。

4.畏难怕苦心理

英语学习是一个漫长而又艰苦的过程，就目前国内具体情况看来，大多数学生都缺乏英语环境，在这种条件下要想练好英语口语，就要求学生更要课上课下努力刻苦，多听、多读、多练。从实际情况看高职学生大部分原来的学习环境、背景都不是很好，从小缺少艰苦的磨练和挫折，对于现代社会激烈的竞争还没有过多的亲身体会，畏惧困难、怕吃苦的心理问题就必然影响到他们英语口语能力的提高。

在教学过程中消除心理障碍的对策

高职学生学习英语口语中的上述心理问题带有一定的普遍性。它直接影响到学生的学习效率，如果不妥善处理，势必会产生恶性循环。因此，对高职学生进行心理辅导势在必行。我们英语教师不是专职的心理辅导师，但是我们可以将有效的心理辅导与英语教学过程融为一体，根据教学实际总结出以下几点对策：

1.改进英语口语教学设计，设立“人生、修养、品质”课堂教学的附加内容，贯穿于教学过程

首先将口语附加教学内容分为“人生”、“修养”、“品质”三个主题，每次只占5-7分钟，持之以恒；其次采用互动式灌输与启发相结合的方法进行该附加内容的教学活动(一次课讲一个小故事，下一次课让学生讲上次听到的内容地并展开讨论，老师点评)；第三与课外活动相结合(阶段性以相应主题进行课外口语故事会、讲演会等，个别学生需要和家长沟通)，改进教学方法，调动学生的学习兴趣，帮助学生克服厌学应付心理和恐惧胆怯心理。

2.提高学生英语口语学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。教师在具体的教学活动中，不能一味的“填鸭式”教学，要多观察、多总结，因材施教，采用多种生动的教学方法来吸引学生，培养兴趣。平时注意与学生的情感交流，拉近师生距离，学生一旦把任课教师当作朋友，心扉打开，心理障碍自然会迎刃而解。

总之，英语高职教学是一个重要的人才培养层次，为社会安定和谐做出贡献，但是在这个层次上教学遇到的困难和问题比本科以上的英语教学都复杂，因此需要教师不仅具有英语专业水平，还要有基本心理分析和辅导的业务素质，更要有对学生、社会负责的责任心和刻苦努力精神。

参考文献：

[1]王良杰.教师口语能力的构成因素和培养途径[J].中国成人教育；2006年07期.

[2]《个性优化与人才发展》贺淑曼.2001年北大出版社.

[3]陈 璟文化意识培养在英语教学中的重要性[J].陕西教育学院学报，2007，1：120-122.