多媒体在历史教学中应处理好的五个关系

马彩丽

多媒体技术以其强大的功能、独特的作用赢得广大师生的青睐，特别是多媒体技术对历史事件动态变化的综合表现能力，在历史教学中的重要作用日益明显。多媒体技术的最终目标是为了提高课堂教学效果，作为一种辅助教学的工具和手段，既要普及推广，但也不能过分夸大多媒体技术的作用。为此，在历史课堂教学中，利用多媒体技术辅助教学时，应注意处理好下列5个方面的关系。

正确处理主体与媒体的关系

在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体起中介作用。无论是实物模型还是多媒体课件，都是为收到良好教学效果而使用的一种辅助手段。目前，多媒体教学在更宽更广层面发挥出越来越重要的作用，如果盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，就会弱化教师在课堂教学中的主导地位，成为现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习。所以，教师在教学观念上，应摆正主体与媒体的关

系，充分发挥教师的主导作用，合理设计教学环节。如选用多媒体进行教学时，也要着眼于优化教学过程，着眼于学生综合发展的宏观目标，决不能被多媒体所左右。这样，才能让多媒体更好地为教学服务。

正确处理内容与形式的关系

多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，能把历史知识所涉及的从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来的大跨度内容，在几分钟、甚至几秒钟之内展示在学生面前，解决传统教学方法难以理解、难以表达的困难。特别是在重大历史事件中，利用多媒体技术能够再现恢弘的历史场景，使历史教学化抽象为具体、化艰涩为通俗，更易于学生掌握。在课件设计中，应做到图案简洁明快，主题鲜明突出，减少不必要的背景设计，有利于学生注意力集中，达到理想的效果。否则学生看得眼花缭乱，结果可能被太多无关的花哨多媒体所干扰而影响注意力。所以，多媒体教学软件的设计应注重实效，只有在必要时，才用抢眼的效果来吸引学生的注意力。

正确处理现代与传统的关系

许多教学软件都是教师将设计好的板书输入电脑，然后按照教学步骤将这些内容逐一复现，这无疑是以教师的主观意识来限制学生的思维。学生的思维不能逾越板书限制，不仅使学生产生一种思维惰性，而且也与提倡的发展学生创造性思维南辕北辙。而板书有利于教师在讲课中即兴发挥，随手就可以在黑板上写几个字，画一幅简图等。有时边讲边画能产生更好的直观效果，这些优点是多媒体所无法比拟的。板书还可以随着课堂上学生的思考灵活处理，有利于培养学生的创造性思维。一堂好的板书，应是教师与学生共同思维的反映，应是教师与学生共同创造的成果，而电脑复制的板书是无法达到这种效果。

正确处理主动与被动的关系

一个课件质量的好坏，与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系。根据课堂教学实际需要，对历史地图中地点、路线、过程等可由教师或学生进行现场操作或演示，体现交互性，让学生参与，气氛活跃，提高学生对历史课的学习兴趣，可防止从“人灌”到“机灌”的现象。学生既掌握历史知识，又培养浓厚的兴趣和操作技能，更能加深学生对知识点的掌握。利用动画模拟、过程演示等方式有助于重难点的突破，但突破的关键在于教师精妙、生动的讲解，恰到好处的点拨。课堂上融洽的师生关系，才能使学生更好地接受知识，并能进行创造性的学习。多媒体软件的设计，不能一味追求直观、形象，将历史事物和历史概念全部用直观的图像和文字展示出来，剥夺学生的思维机会，使学生成为被动接受知识的受体。因此，应注意在直观展示历史事物的同时，重视培养学生的思维能力，促使学生思维发展由形象到抽象。根据教学内容，留有一定空间，让学生自己探求答案，在探求过程中获得新知识。

正确处理课件繁杂与

简练的关系

多媒体集图、文、声、画于一体，彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维的动画、实景录像等，能有效地吸引学生的注意力。但如果不顾实际教学需要，无序、随意地使用多媒体，如课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。这就要求教师在使用多媒体时，要把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入；可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，保证教学过程简练。制作课件也要避免“花哨”，做到画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题，不可喧宾夺主。总之，无论课件的制作还是使用都要做到少而精，忌繁杂，求简练。

总之，多媒体技术和历史学科的整合，不仅是简单地把多媒体技术作为教学演示工具，而且是把多媒体技术与历史知识、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是使多媒体辅助课堂教学真正成为新型的教学模式，真正实现历史课堂教学的突破，给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间。

（作者单位：山东省荣成市教育局）