教育装备理论与实践杂谈

艾　伦

研究内容

一个理论的产生，必定是为了解决相应的问题。教育装备理论也不例外，它的产生就是为解决与教育装备有关的一系列问题。国内教育装备理论的研究是十分幸运的，它借助了国内外前人在许多其它领域的研究成果，例如：军事装备理论、医学装备理论、工业设备管理理论、管理科学理论等。从研究目的角度看，军事装备是为了有效地保护自己和消灭敌人，医学装备是为了科学地预防疾病和治疗疾病，工业设备是为了高效的生产和安全的防护。对教育装备的研究目的就显得单纯了一些，只是为了优化教育教学。但是说到研究对象，教育装备就明显要复杂多了，因为军事、医学、工业的任何装备用于教学，就都被视为教育装备了。从研究方法的角度审视教育装备，它的理论几乎是白纸一张，于是教育装备理论与实践的研究方法就成为目前大家最关注的重点问题了。

研究领域与学科领域

作为研究领域，人们最关心的是教育装备管理的理论与方法，这涉及到教育装备的论证、决策、使用、维护、评价等一系列问题。而作为学科领域，就必须在解决基础理论建设的同时，还要解决专业建设、课程建设和教材建设等问题。在基础理论中，要对该学科的研究对象、研究目的以及研究方法这些基本概念阐述清楚。基础理论包括两类，一类为描述性理论，要解决是什么和为什么的问题；另一类为操作性理论，要解决做什么和怎么做的问题。研究领域和学科领域存在较大的差异性，例如：体育器材在研究领域内可以纳入教育装备的范畴。但是由于教育装备学属于教育学学科，与体育学不属于同一个学科，所以体育器材就不能够成为教育装备学科领域所关注的问题。

“四效”问题

教育装备管理是教育装备理论与实践的核心，是业内人士所最重视的问题，因为它与提高教育教学效益这一研究目的的关系最直接。教育装备管理涉及到教育装备使用的效能、效果、效率和效益。效能是指装备的使用率，即使用时间与购置时间之比；效果则反映装备的使用对教学的影响情况；效率是考查教学过程中装备的使用是否降低了教师的劳动强度和学生的学习强度；效益则是测量教育的产出与装备投入之比。提高“四效”是我们研究教育装备的最终目标。

成本-效益分析

教育装备的效益与教育的效益应该是同一个概念。但是由于教育装备成本的社会化，并非个人成本，所以不涉及微观层次的效益。而教育装备宏观层次的效益研究需要大规模的数据统计，且无法得到较为精确的计算结果，也暂不能放在我们研究的视线之内。于是，教育装备效益研究的重点应放在中观层面上。不同历史时期教育装备的效益不具有可比性。在国内，由于各个地区之间存在着经济水平上的差异和教育的不均衡发展，进行统一的教育装备成本-效益评价存在很大的困难。办学类型的不同使得在教育装备的成本-效益分析上也不具有可比性。所以，对教育装备成本-效益进行评价应该限定在一定的历史时期，局部的地区范围、适当的办学类型以及教育的中

观层面。

滞后与服务

从教育装备的角度看，教育落后于其它的领域或行业。首先，反映在教材中的教育教学内容多是由科研单位研究出来后，首先用于军事和工业等领域，最后才出现在课本中（人文学科教学内容也多是引自文艺作品或历史记载）。而几乎所有的教具也都是首先为科学研究、军事用途、工业生产以及娱乐行业等使用，以后才逐渐被引入教育教学的。所以，教育装备在教育教学中的作用绝对不能像生产力对社会发展所起的作用一样，我们不能期待教育装备的发展会导致教育教学的彻底变革。对于教育教学来说，教育装备只能定位在服务上。任何希望用教育装备的更新来引领教育革命，或希望通过新兴教育装备（如：计算机及网络、多媒体课件、电脑白板等）的引入而彻底变革教育的想法都是不实际的。

媒体作用

在教学中，教育装备起着教学媒体的作用，它在教育装备学和教育技术学中都被定义为教育资源的一部分，但是两个学科对这一教育资源的研究角度是不同的。教育技术学重点研究教学设计，希望通过对教学过程与方法的合理设计，使教学结构更加适合新兴的教学媒体，以次来优化教学效果。而教育装备学则重点研究装备本身的配置，使其能够发挥最大效能，从而有效提高教学效果和教学效率。所以从本质上讲，教育技术学是研究人如何适应装备，而教育装备学是研究装备如何去适应人。

人机学、传播学与认知论

教育装备的应用研究与人机工程学、教育传播学和认知科学息息相关。利用人机工程学要解决学习者从生理上对教育装备的要求；利用认知科学要解决学习者从心理上对教育装备的要求；利用教育传播学要解决教育装备在学习过程中信息的有效传播问题。因此我们对待一个新兴的教育装备（例如：电脑白板）应采取冷静、理智、科学的态度，应该用人机学、传播学与认知论的方法对它的教学作用进行科学的分析和论证，以使我们能够正确和合理地使用，从而避免损失和浪费。

普适定律与特殊规律

在任何研究领域，解决问题的方法都是将这个领域的普适定律与特殊规律相结合，自然科学是这样，人文科学、社会科学也是这样。在教育装备的研究领域里，人们熟知的普适定律是全寿命周期费用（LCC，Life Cycle Cost）理论。全寿命周期是指装备的设计阶段、生产阶段、使用阶段和退役阶段所构成的一个整周期，其费用涉及到公司成本、用户成本和社会成本。但作为教育装备，它同时满足一些特殊规律，我们通常不关心它设计阶段和生产阶段的情况，而更关心的是装备在使用阶段和退役阶段的问题，并且前面还应加上论证阶段才是更完备的。

认识论与方法论

教育装备学作为一个学科，要解决三个基本问题，即这个学科的研究目的、研究对象和研究方法。早期的教育装备学研究主要针对研究目的——优化教育教学和研究对象——“教育装备”进行界定。这些属于认识论的范畴，解决是什么和为什么的问题。经过许多专家学者和实际工作者的大量研究后，这两个问题的研究结论已经尘埃落定，基本上被学界认可。但是，教育装备学的研究方法的研究（做什么和怎么做）一直没有提到日程。现在，我们应该将研究重点移到这个问题上来。与研究目的和研究对象相比较，研究方法问题是最复杂、最困难，但也是最实际的。因为它必须能够用科学的方法去解决教育装备领域的实际问题，这些实际问题包括：教育装备的科学论证、科学管理、科学评价、设计与开发技术、科学使用等。