化学实验在化学教学中的作用

王建玲

以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新能力均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。化学实验对化学教学的具体作用有如下几点。

激发学生的学习兴趣

一堂优质课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起学生化学学习兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发学生的好奇心，激发学生探知的欲望，使学生产生极大的学习兴趣。如高一“钠”的教学，首先演示“水生火”的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋、又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到极兴奋的求知状态之中。

提高学生的阅读思考能力

教师在激发了学生的学习兴趣的情况下，根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。如：1）水为什么能生火？2）发生了哪些反应？3）结合本实验，能设计出其他类似“水生火”的实验吗？再如讲了Mg在CO2中的燃烧，但没讲Mg在SO2、NO2能否燃烧，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。设计问题的目的，是不把每个知识点现成的结论硬塞给学生，而是引导学生带着问题阅读书本，有针对性地独立思考甚至激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。

培养学生的探究能力

学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。其次教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如学习“钠的物理性质”时，做完课本实验后进入问题点拨：1）联系铁的物理性质，思考金属的物理性质一般包括哪些方面？2）由实验可得到钠的哪些物理性质？3）钠投入水中，有何现象？能得出何结论？4）怎么样归纳钠的物理性质？实验探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。

培养学生发现问题和讨论问题的能力

学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。

培养学生的迁移创新和科学的猜想与假设能力

学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。教师应再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。科学的“猜想与假设”使学生的薄弱环节，学生大多只是遵循教师预设的方案，探究教师想要的答案，思维发散十分有限。为此，要利用化学史如原子结构的“西瓜模型”“行星模型”到“电子云模型”，培养学生勇于探索发现的科学精神，让学生敢于猜想与假设；通过“反例”培养学生的问题意识和批判精神，让学生换一个角度思考问题，改变原有理论的适用条件或保留原有理论而重新解释反例、指导方法让学生善于猜想与假设，如铁生锈原因探究的假设，启发学生从生锈的铁所处的周围环境（空气、水蒸气等）出发，提出铁生锈的各种假设；加强对学生发散思维的训练，发展学生猜想与假设多样性品质。

化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在化学教学中的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成那种自觉的、勤奋的、实事求是的、敢于创新的精神，从而在化学实验中培养学生的各种能力。

（作者单位：河北省迁安市赵店子高级中学）