语文多媒体教学中存在的问题

赵　雪

随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教学改革的热点，它为语文课堂教学开辟了一个全新的局面。与此同时，由于很多教师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。

妨碍师生情感的互动

语文教学的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不

当的多媒体使用，使语文教学这一充满人性的特点荡然无存。有一位教师在教学《世纪宝鼎》一文时，采用很多历朝历代鼎的图片。上课时教师忙于让学生观察鼎的图片，在讲台上认真地操作多媒体，一遍遍地演示图片，忽视学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视教师的存在，师生之间没有信息反馈与情感交流。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的多媒体取代。

造成学生思维的单一化

现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材也都是教师自己去搜集的，这就等于教师在课前就已为学生准备了一个“笼子”，课堂上教师就是要花时间把学生一步步引入“笼子”，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。举个最简单的例子——朗读教学，教师轻轻一按录音机，事先准备的朗读磁带就发出优美的声音，教师是一遍一遍、不厌其烦地让学生模仿，教师的目的就是让学生学得惟妙惟肖算是成功。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字就只有一种读法吗？教师怎能将机械化的东西强行施加给学生呢？

导致课堂教学流程的僵化

课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。正因为这些不确定因素，教师在上课时会发现精心打造的教案到了课堂便有点“力不从心”；而也正是这些不确定因素，让课堂教学有时却异常地生动活泼，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵动的课堂。有一位教师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到一位偏不按教师的意图读课文的学生，他找了一段教师认为根本不重要的话。这下教师急坏了，想方设法准备把那位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。这样还是灵动的课堂吗？实际上，那位学生找的那一自然段其实是非常关键的，是情感的升华。任何程式化

的僵化的课堂教学都将是失败的。

弱化教材的本体地位

小学语文课文经过精心筛选编辑而成，其系统性、序列性、科学性是其他载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，连书角都没翻动一下，在这样的课堂里，教材已是纯属多余。不可否认，演示屏幕上的内容是图文并茂，声色俱佳，但这毕竟不是原汁原味，已经过教师的加工。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。

总而言之，多媒体是一种辅助教学、服务教学的一种手段，教师应合理地使用，使其更好地为语文教学服务，那种为使用多媒体而用多媒体的思想要不得，不能因为赶时髦而滥用，要真正达到恰到好处、画龙点睛的效果。

（作者单位：湖北省郧县城关镇城关三小）