蹲下来 聆听孩子成长的声音

陈晓霞

蹲下来看学生，这个曾经非常时髦的教育理论曾经被许多教育工作者津津乐道，因为它体现教师和学生之间的平等，更体现出教师对学生的尊重。蹲下来看学生，首先要求教师将自己的思维方式和情感表达方式平放到学生一样的高度，只有这样，教师才能更好地了解学生的喜怒哀乐，让自己的心贴近学生的心，从而取得良好的教育效果。

然而，蹲下来看学生只是单向、被动地把学生作为研究对象和观察对象去加以考察，教师自己的情感和思维的痕迹仍然占主导地位，并不能从根本上了解学生，“有色眼镜”有时仍然会遮住教师的眼睛，有些问题仍然得不到根本解决。

笔者以为，蹲下来看学生到不如蹲下来听学生说，听学生慢慢地说。蹲下来听学生说，不仅给学生以平等的感觉，而且更能够疏通学生和教师之间心与心交流的渠道。堵不如疏，这是众人皆知的道理。那么疏，首先就需要给学生说话的机会。学生有了说话机会，教师还应该考虑怎么去听？这就要求教师蹲下来把自己变成学生，从学生的情感角度，按照学生的思维方式去感受学生、体验学生内心世界，如果能够做到这点，教师一定能够从学生那幼小而又稚嫩内心世界里听到无比动人的故事。讲故事的人也一定会为拥有一个忠实的听众而感到满足和自豪。如果这样的话，教育工作者有什么理由不蹲下来、静下心来做一个诚恳的听众呢？

蹲下来，需要勇气；那么蹲下来听，则更需要教师的耐心和爱心。所以笔者以为，听学生说话应该处理好以下几个问题。

教师要把说话的机会提供给学生，鼓励学生说

“让人把话说完”，这实在是一个很好的教育理念。然而长时间以来，因为“师道尊严”的传统观念的左右，这个简单的理念被许多教师忽视了，取而代之的是教师的粗暴和武断的呵斥。再加上教师和学生之间年龄与身份的不同，长久以来，许多学生被教师剥夺说话的权利，最后只剩下听话的份儿，甚至，“听话”演变成为评价一个学生优秀的主要标准了。

仔细分析便可得知，正是在这样的教育理念支配下，许多学生慢慢地被训成温顺听话的小绵羊。学校教育如果将学生的嘴堵上了，那么生活中一旦要求有人开口说话的时候，还有谁会说话呢？还有谁敢说话呢？因为这样，面对邪恶势力横行街头，善良的人选择一躲了之也就不足为奇，社会上存在的“好人怕坏人”的现象也就不足为怪。面对一个光天化日之下公然行窃的小偷，整个公交车上高度一致保持沉默也就可想而知。

教师要给每个学生说话的机会——让学生说话。对那些犯错误的学生，无论教师的内心有多么愤怒，也要控制自己，平静对学生说：请你把事情来龙去脉说清楚行吗？当学生之间发生矛盾告状到教师面前而要求给一个公平的判决时，教师应该和蔼地说：请认真地听人家说话，行么？请让对方把话说完，好吗？

就处理学生之间矛盾来说，听的过程其实就是一个了解事实的过程，也是一个给自己“降温”“灭火”的过程，同时也自然地给学生一个宣泄和释放情绪的过程。话说完，事情也就清楚，解决问题的方法也就产生，“冤假错案”自然不会产生，过火的处理问题方法所带来的不必要麻烦当然也就不会降临。

蹲下来听学生说，意味着对学生的尊重和理解，意味着解决矛盾之前找到情绪调整的缓冲点。让说话者和听话者都能够冷静下来，拥有更多的时间去反思自己存在的问题。所以说，所有的教育工作者都要能够蹲下来，给学生一个说话的机会。

在听话的过程中要不断地调整学生的说话

思路，引导学生、告诉学生怎么说

“有话好好说”告诉人们：只有把话说开、说透，问题才能得到更好的解决。对于一个成年人来说，这很容易做到。但对于未成年的学生来说，问题也许就不那么简单。这就要求教育工作者，在听的过程中，能够引导学生、帮助学生、甚至纠正学生说话过程中产生的语言表达上的错误，让学生能够很快的把意思表达清楚，避免陷入“狡辩”误区。退一步说，即使学生在“狡辩”，教师也有理由指导学生“狡辩”的方法，让学生抓住问题的关键，把复杂的问题变得简单、明了，愈简单愈好。

听学生说话，让学生说话，还要注意选择

一个适合于学生说话的地点和场合

有些问题，可以让矛盾双方在全班学生面前，有理有节地慢慢地说，让全班学生做评判，谁是谁非，无需教师总结。达到的结果是，俩人吵架，全班接受教育。但是对于那些性格内向或者有难言之隐的学生，则应该尽量避开公共场所，给学生一个宽松的说话环境，减轻学生思想压力，以免伤及学生的自尊，把简单的问题复杂化，以至于不可收拾。

（作者单位：山东省淄博市临淄区遄台小学）