农村初中生物教学的设想和建议

李民儒

生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培养合格公民和提高劳动者素质有着极为重要的作用。新课程改革的实施，给农村初中生物教学带来了生机与活力，同时也带来了挑战。

农村初中生物教学的现状

农村初中校长对新课程认识还存在误区认为当前评价学校办学质量和教师教学质量主要是看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，习惯于传统教学模式，对实施新课程的积极性不高，致使新课程的实施举步维艰。另外，部分农村初中校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，对新课程缺乏细致全面的了解，缺乏系统的学习和研究，不能充分发挥有效的指导和引领作用。

一般农村初中没有专门的生物教研组大多与化学合并在一起，即使教研组开展活动，研讨的内容往往是要统考的科目（初中生物为非统考科目），导致生物教学和教研不受重视；也有生物教师工作量的认定与其他学科不等量的现象，还有生物课由其他教师兼任的现象，由于这些教师缺乏系统生物专业知识的培训与学习，难免力不从心，上课时采取一种应付的态度。

学生缺少探究习惯和研究素养，不重视生物学科的学习生物是“副科”，学好学坏一个样。迫于升学压力，家长与学生一道把生物课放在了次要地位，对生物课缺乏热情和信心。

生物教学不符合学生的认知规律和心理发展特点忽视基本技能和能力的培养，忽视对学生进行情感价值教育，有的甚至目标不明确，沿用陈腐的“满堂灌”教学模式，教学方法单一、陈旧、落后。

农村初中教学条件差教学资源开发不足，教学内容严重脱离实际，很少涉及当地农村、农业、农民方面的问题，限制了教师对教材创造性地使用，教师只教教材的现象普遍存在。

对农村初中生物教学的变革的几点设想和建议

从农村学校的实际出发，为使新课程改革能在农村初中生根、发芽、开花，现就农村初中生物教学的变革提出如下几点设想和建议。

改变思想观念，加强校长、教师的学习与培训做好培训工作是顺利实施新课程的基础。校长、教师教育观念的更新对教材和课程标准的把握、专业知识的完善、现代教育信息的了解，协作互助的教学研究氛围形成，都有赖于培训工作的到位。培训方式应该多种多样，如：选送校长、教师到师范院校或教师进修学校学习，切实开展校本研训，或者采取“走出去、请进来”的办法进行讲座、座谈，组织研究课进行专题辅导等。只有有针对性的培训，才能让校长、教师接受新课程改革的基本理念；才能使他们受到先进教育理论的熏陶；才能使校长的业务素质迅速提高，从而真正起到指导和引领的作用；也才能解决教师教学中发生的问题。只有这样，观念才能更新，教学才能变革，新课改才有推广和顺利实施的基础。

促进教师角色的转换建构主义的知识观认为，知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。

新课程倡导探究式教学，这种教学方式要求教师能激发学生的学习兴趣，帮助学生自主探索和合作交流，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；这种教学方式使得师生互动增多，学生活动增多，教师与学生、学生与学生的交流增多；这种教学方式要求教师不能把自己的活动范围局限于讲台；不能把学生当作“容器”似的任由教师往里“灌”经过加工和提炼的知识；不能在教学中只重视理论知识，应付考试，把活生生的生物课上成死气沉沉的“死物课、无物课”；这种教学方式促使教师的教学用语发生变化，如“你有什么看法”“你能回答他（她）的问题吗”“谁还有不同的见解”……

探究式教学的这些要求，只有教师角色发生了转变才能得以实现，也只有教师角色发生了转变，学生的学习兴趣才会高涨，学生的主体性才得以体现，学生的探究习惯才得以养成，学生的创造力才得以开发，学生的情感、态度、价值观才得以陶冶。

因教材而异创设不拘一格的课堂导入情境，是探究教学的重要环节之一，它能引发学生的好奇心，激起学生探究的乐趣，开启学生智慧的大门，使学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分；使课堂因此而充满生命的气息，使每一节课都成为师生共同的不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

优化教学内容，合理开发教学资源农村初中条件简陋，课程资源极为有限，没有学生获取知识的图书馆（学校图书室的书很少而且非常陈旧），没有拓展学生视野的科技馆，没有或几乎没有改变现代社会人们生活、学习、工作的网络资源。教材内容又缺乏乡土特色，给教师课程资源的开发和挖掘带来了难度。但农村与大自然之间的天然联系和农村学生丰富的生产、生活方面的感性认识，却又是生物课程资源开发的有力保障。按新课程的基本理念，教师可以选取突出地方特色的教学内容、案例，对教材予以增补或替换，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，增强他们合理利用自然资源、保护濒危物种的法制意识；可以结合动、植物的生活规律，联系当地种、养殖业的生产实际，渗透职业教育因素；可以开发合理的活动课程，如生态与环境、农业科技等主题，通过讲座、讨论、调查等形式，丰富学生的现代意识。从这个层面来说，农村初中生物课程资源的开发既现实又可行。学生看到的是活的生物或实物材料，学生探究的内部动机自然存在。

加强教师的自学自研与协作互助新课程强调学科教学内容具有开放性、交叉性、综合性、整合性。作为一名农村初中的生物教师，专业知识的储备不能满足新课程教学的需要，只有通过培训与自学自研，突破地域、经济、硬件等方面条件的限制，广泛搜集资料，完善知识结构，改变教学策略，才能解决教学中遇到的新问题。努力开展校本研训活动，取人之长，补己之短，通过交流与协作，使自己尽可能地成为新课程实施的“明白人”，并能辅导兼职生物教师，那么农村初中生物教学就会有希望。

建立多元化评价体系多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智力，在不同个体身上以不同方式、不同程度地组合存在，且各不相同、各具特色。新课程强调：评价的主体应该多种多样，学校、教师、家长、学生等都是评价主体，评价既有定量的，也有定性的，更有动态的。要求教师从多角度，以客观、公正、发展的眼光、积极的态度去寻找和发现学生的亮点，予以充分肯定和欣赏。建立多元化评价体系对农村初中生物教师来说更有发挥、发展的空间，例如：实验操作、野外调查、生产见习、活动报告、人际交往、课堂测试等都是评价内容，以校外走访、同学描述、知识与能力检测等形式全方位记录学生学习生物学科的情况，改变那种唯“分数”论的评价模式，那么就一定能有效促进生物教学。

（作者单位：河北省卢龙县大李佃子中学）