优化问题 提高课堂教学效率

张翠莲　耿　强

随着科学教学的改革，“问题解决”已成为教学过程中常用的教学形式，这种教学方式能够对培养学生发现问题、创造性解决问题的能力起到良好的教育效果。在教学过程中，作为学生科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴的教师如何设计科学教学问题，引领学生进行科学探究学习，提高课堂教学效率，已成为教学中研究的重点问题。

挖掘教材，设计问题

小学生具有很强的求知欲，会对很多事物和现象产生困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师在备课过程中，要深入细致的了解学生已有的知识水平和经验，了解学生在社会生活交往、自然观察中获得信息情况，结合每一课的三维教学目标，把教材中既定的科学观点转化为问题，尽可能提出适合学生年龄、知识水平的问题，这样学生更容易对问题产生感悟，调动探究兴趣，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

教学中，如果教师对学生的情况了解不全面，提出的问题过于容易，对学生来说，就不是问题，不具备可研究性，就不可能激起学生的探究动机，也不可能引发解决问题的愿望；如果问题过难，超过学生可接受的程度，学生很难通过自己的探究来揭示出概念的属性或本质，感觉高不可攀、触不可及，同样失去探究兴趣。

根据教学实际，设计问题

在探究学习过程中，由于学生的思维能力、知识水平的限制，思考问题具有局限性和盲目性，在运用知识解决问题的过程中，往往抓不住问题的实质。作为教师，必须根据教学中的三维目标、知识间的内在联系，巧妙的设计类型不同的问题，在恰当的教学时机，提出问题，引导学生进行探究。问题的设计可以从课的不同时段着手。

探究前，提出问题，引发探究兴趣，指明探究方向在探究前提出的问题要让学生感兴趣，能把学生的注意力迅速集中起来，在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，不断切入其思维的最近发展区，起到快速激发学生求知心理的效果，为整堂课的成功教学打好基础。例如在“一杯水能溶解多少食盐”一课中问题的设计：在将一小勺食盐放入水中轻轻搅拌时，提出问题“这时会出现什么现象”；然后又在水中放一勺盐，轻轻搅拌，再提出问题“这时又会怎么样”；随后提出第3个问题“如果一勺一勺不断的往水杯里加盐，同时用筷子搅拌，会出现什么情况”；学生猜测后，提出本课要研究的问题“一杯水里能溶解多少食盐”；“100克”“200克”“500克”，在大家的猜测中，教师看到这一问题已经激起学生的探究兴趣。有问题，学生的学习就有动力，有努力的方向。在接下来的实验中，学生积极投入，认真操作，一丝不苟，完全是一个个小小科学家在进行试验。

探究过程中，提出问题，指导探究，引导学生更多地发现问题，而后提出更多问题作为教师，要根据探究中隐含的矛盾，设计问题，巧妙的提出问题，引发学生主动思考，之后提出问题。因为在科学探究中，有时候学生趋于热闹，只注意到事物的一些表象，感受不到实验操作、观察中的一些现象中隐含的科学道理和科学概念。这时需要教师提出问题，引导学生进行探究。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学探究学习过程中，不单是教师提出问题，学生来解决问题，而是最大限度地引导学生在探究过程中发现更多问题，提出更多问题，正所谓“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，提出问题是科学研究的前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。有时，一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和方向。

教学，是一个动态生成的过程。在科学课堂教学中，教师要善于捕捉这些教学的生成点，关注课堂中生成的新问题，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞。

在课尾，设计提出新问题这样既考查学生对本课所学的知识的掌握程度，引导学生回忆总结探究的收获，找出研究中存在的问题，改进措施，又引导学生提出新问题，让探究再继续。

总之，科学教学中问题的设计是让学生思考问题，积极进行探究的重要教学手段。教师要注意学生的思维习惯，善于创设情境，设计问题，运用好提问技巧，提高课堂教学的有效性，从而达到良好的教学效果，做到教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

（作者单位：1 山东省邹平县黛溪街道办事处马庄小学；2 山东省邹平县黛溪街道办事处教委）