在化学教学中渗透心理健康教育

张桂清

进入新的世纪，学生的心理健康情况越来越受到重视，社会也越来越需要具有较大心理承受能力的“阳光型”人才。在教学中发现很多学生思想偏激、行为怪异、不善交往、过于封闭自己、过于清高但又缺乏应有的自信力、自制力、处理问题不果断、缩手缩脚，等等。因此，在化学教学中渗透心理健康教育已经成了不可或缺的一部分。

塑造人格魅力，强化教学艺术

要培养学生健康良好的心理品质，教师的人格魅力、自身素质及教学艺术起着举足轻重的作用，也是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。教师人格魅力来自于高尚的道德修养和深厚的知识积累，因此每一位化学教师不但要提高自己的道德修养，更要加强自己专业知识的学习，随时了解化学学科最前沿的知识并及时介绍给学生；在实验教学上，做到“熟、快、稳、准”，并能对一些欠合理的实验做到创新和改进，使学生能从教师的一言一行中体会到教师的职业和人格魅力。

每一学年，班级、教师和学生都已是固定的，教学信息来源也基本相同，教师只有挖掘强化教学艺术，教学方法灵活多变，使教学成为赏心悦目、富有艺术性和创造性的、激动人心的精神活动，才可能时刻抓住学生，随时发现和纠正学生的不良心理。在化学教学中，尤其应舍弃一节课只用一种教学方法，应当根据教学目标、教学内容、学生实际，把各种教学方法灵活有机地结合起来，综合运用。如教学“燃烧与灭火”一课时，将讲授法、演示实验法、指导阅读法、分组实验法等教学方法灵活运用，定能使教学赏心悦目，对培养学生持久注意力、自制力有着积极的作用。

营造融洽的情感氛围，培养学生健康心理

课堂是学科教学的主渠道，课堂心理环境的好坏直接影响教学效果。在教学中教师应多用激励性语言、和蔼可亲的态度对待每一位学生，做学生的知心朋友。可通过讲一些化学小故事，做一些化学趣味小实验等使学生在轻松愉快的氛围中求知；遇到问题或矛盾时，不妨用一些幽默的语言化解矛盾，用豁达的胸怀谅解学生，用真诚来拉近师生之间情感上的距离，建立融洽的师生关系，增强学生积极的心理体验，培养学生豁达、开朗、乐观向上的心理品质。

养成良好意志品质，从而形成健康心理

良好的意志品质，能促使学生心理健康全面地发展和提高。意志在经受挫折和战胜困难中发展，学生在学习中碰到困难时，教师要掌握学生心理特点，积极引导学生进入探究的心理状态，将质疑升华为学习的动机和需求，有利于学生学习兴趣的激发和良好个性的发展，形成健康的心理。因此，在化学教学中安排一些适当难度的练习内容或实验探究，让学生付出一定的努力，在独立思考中解决问题，培养自信心，在合作交流中学会与他人相处，与他人交往。

利用学科特点，向学生渗透心理健康教育

在理论教学中渗透心理健康教育心理健康教育不是脱离教材强加上去的，每一堂课所要进行的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的，是“随风潜入夜，润物细无声”的。如在化学史教学中，教师除了要介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器、印染、青铜器、冶铁和炼钢，介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗等化学家外，还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和奋斗精神。这样不仅使学生学到科学知识，对知识的创造者有全面了解，还对其人格、学识有更深刻的把握，从中受到感染和影响，从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神。对名人取得成就的故事介绍，让学生领悟献身科学应有坚强的意志品质和无私的奉献精神，相信科学，相信规律，敢于质疑，勇于创新。例如，还可利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。

在实验教学中渗透心理健康教育化学是一门以实验为基础的学科，几乎每节课都有实验。所以，在实验教学中，更要把握好时机，对学生进行心理健康教育。

1）化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，假以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。例如，通过每一节化学实验课，利用化学教学要求重视化学实验、强调尊重客观事实；让学生自己动手做实验，让学生身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观看待周围的人和事，正确估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。

2）利用丰富的实验素材，联系学生生活实际，对学生进行心理健康教育。如在教学第一节化学课时，可表演“五色鸡尾酒”“烧不着的手帕”“水火相容”“滴水点火”等化学魔术；在教学二氧化碳性质实验时，可通过学生自制二氧化碳灭火器等，及通过开展丰富多彩的化学活动，自主探索的课堂教学，益智寓理的心理教育，充分培养学生对成功的追求心理，为成功的耐挫心理，夺成功的竞争心理，能成功的自信心理等。

又如对化学实验中制取氧气装置进行分析时，指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、玻璃导管、大试管、橡皮塞、水槽等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，若将它们拆开，则无法完成这个实验，让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到团结的重要，在集体中学会尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱国家、爱人类的高尚心理品质。

3）化学实验本身是有魅力的，学生都想动手做实验，但当他们在实验中遇到困难，如喜欢做实验而不愿探究实验原理、前期实验的失败、害怕实验危险或担心药品有毒时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此，教学中教师要引导学生养成良好的实验习惯，遵守实验要求，明确表示所做的实验虽有一定的危险性，但只要按照实验要求去做，就不会发生危险。同时，不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，从而培养学生正确科学的实验态度，克服畏首畏尾的心理。

（作者单位：河北省秦皇岛市经济技术开发区第一中学）