探究式教学存在的误区及对策

2009-07-07 07:36
中国教育技术装备 2009年10期
关键词:碟子误区教学方式

赵 亮 徐 波

《物理课程标准》提倡教师改变传授知识为主的课堂教学模式,把学生由偏重接受知识、被动地训练变成主动地认识科学现象,通过科学探究去体验成功的喜悦,尽可能去亲身经历科学探究的过程,从中获得并理解科学内容。随着课程改革的深入进行,广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的合作探究式教学,力图纠正基础教育中所暴露出来的知识体系化、教条化、客观化弊端,但在实施合作探究式学习时,许多教师对合作探究式学习的认识存在很多误区。

误区1有些教师认为,探究式学习就是让学生自己动手做实验,但实验时,大多是让学生自己动手按照课本的步骤进行操作,或定好框框,备好材料,让学生按教师的思路去做。如“影响蒸发快慢的因素”这一内容的教学,多数教师提供给学生酒精灯、碟子、瓶子、酒精、水、扇子等,要求学生:1)把同质量的酒精滴在碟子和瓶子中,比较它们蒸发的快慢;2)把水滴在两个铁片上,一个用火烤比较它们蒸发快慢;3)把酒精滴在两个碟子上,用扇子扇其中一个碟子,比较它们蒸发快慢,从而得出“要加快液体的蒸发,可以提高液体的温度,增大液体的表面积,加快液体表面上的空气流动”的结论。在这个过程中,学生动了手,结论也正确,虽然整个过程贯穿着学生的动手活动,但在整个过程中,学生只是操作工,思想还是教师的,学生的思维并没有得到有效的培养,这种活动充其量培养的是学生的实验操作习惯和操作技能。

误区2还有的教师认为探究就是让学生上课多起来回答问题,运用小组讨论解决问题等。课堂上出现这样的情形,教师一味追求讨论得热烈场面,也不管这节课的内容是否需要讨论、是否需要合作。表面上,学生讨论得非常热烈,课上得很热闹,师生互动,但效果并不理想,甚至对课堂教学带来负面影响。这些误解导致现在课堂上的许多探究活动流于形式。

误区3还有的教师认为,要实施新课程,探究式学习是唯一的教学方式,“一探”百了,以探究式教学完全排斥原来的接受式教学。

在新的教育理念指导下,不但要教学生如何掌握知识,更要让他们懂得如何创造知识;不但要教学生如何思考,更要让他们自由地思考。那么,怎样去引导学生进行“合作、探究式”的学习呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈看法。

要想搞好探究式教学,教师首先要更新观念,提高对科学探究的理论学习当前课堂上的探究学习,多半还是教师指导一切,大包大揽,这都与教师教育观念滞后有极大关系。教师要想开展好探究式学习,必须注重理论学习,用理论指导实践,避免开展不得要领、不着边际或只注重形式而脱离实质。新课程认为,科学探究过程包括应以下要素:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。心理学家布鲁纳认为,发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。他主张教学过程中,围绕一定问题,学生通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,并让学生亲自把事物整理就绪,使自己成为“发现者”。

新课程提倡多样化的教学方式,要求教师创造宽松、包容的课堂气氛,让学生自己探索和交流,教师不只是学生科学探究活动的组织者、协调者,而且是科学探究活动的参与者。

对探究内容教师要精心策划,精心组织合作探究解决的问题,必须是一些开放性、探索性的问题,方法不确定,答案不唯一的内容,可用多种策略解决。在初中物理教学中,要充分利用教材和生活中的一些简单的物理现象,通过发现问题、提出问题、提出猜想和假设、设计方案、研究问题这一过程进行探究式教学。特别是教材中对于培养学生科学探究方法和探究能力有重要意义,符合学生能力水平的内容。如教学“测物质的密度”内容,笔者先提出测一小石块的密度,学生独立思考后即很快解决,接着又布置测漂浮在水面上的塑料块的密度,绝大多数学生思考后仍不能解决,这时教师要引导学生提出问题,大胆猜测,再让学生讨论,然后围绕自己的猜测设计出验证方案,选择好器材进行实验。通过上述一系列的精心组织策划,不仅使学生学到了科学探究的方法,而且使学生体会到了探索的乐趣,极大地激发了学习的兴趣。再如研究电流的磁场、电磁铁、电阻、蒸发等,教师都可很好地引导学生进行探究。但教学中并非所有的内容都适合学生探究,如“触电”对人体会产生怎样的危害,这不可能也不允许学生亲自探究和实践。因此教学中除精心组织探究内容外,还应与各种教学方式相辅相成,不能因为探究就完全排斥原来的接受式教学。

综上所述,在新课改中,要大力提倡科学探究式的学习,努力改进单一的接受式学习。但要力求避免从一种“单一”走向另一种“单一”,应根据不同的教学内容灵活运用科学的教学方式,更好地把新一轮课改落到实处。

(作者单位:1 山东省淄博高新区石桥中学;2 山东省淄博高新区教研室)

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