武术的分组分层教学模式探讨

肖　巍

随着新课改的深入开展，高中体育在教学内容和形式上都有了较大的改变。高中的新课标对体育教学的总体要求是采用选项教学模式，中华武术也是其选项之一。如何让学生喜欢上武术这个体育项目，能掌握一些基本的武术技能，是体育教师值得研究的课题。本文主要对高中武术的分组分层教学模式进行探讨。

中华武术有其独特的风格和文化内涵，中华武术的形式多样，内容丰富多彩，是中华民族传统体育项目之一，是宝贵的文化遗产。高中体育的新课标把中华武术作为课程选项之一。笔者在高中武术教学中采用分组分层教学模式，通过教学实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，能够使学生有所获，收到良好的教学效果。

分组分层教学的理论依据

中学生在生理、心理、技能等方面存在差异是客观的，分组分层次教学，要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。同时在分组分层教学中要强调合作、自主发展能力的培养[1]。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互勾通，共同学习，以弥补传统教学在满足学生“学”的方面表现的不足。

分组分层的方法和实施措施

学生分层笔者对本校高一年级326名学生进行一项武术知识的调查，表明大多数学生根本没有接触过武术，有一半的学生连最基本的五步拳都不会；只有少数人知道武术的一些基本知识，只有2人曾经在体校里训练过。所以笔者在分层教学中将学生分成A、B、C三个组别：A组是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生；B组主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题的能力的学生；C组主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。

刚开始按1:3:6的比例分组，因为很多人没有接触过武术，所以都属于一张白纸；经过一段时间的教学以后，分成3:5:2的比例。但为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次地升降变迁，引入适当的竞争机制，形成一个动态的分组。

教学目标分层改变以往教学目标整齐划一的状况，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。具体可分为：A——对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深；B——标准、教材的全部基本要求；C——最低限度的课程标准，教材要求。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系始终处于动态协调之中。

同时，在备课上要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

教学过程分层课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、示范、练习，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是：“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合”（教学反馈，课堂小结）——“分”（小组练习，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

练习内容分层不同组别完成不同程度的练习内容：A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展、培养能力的自我创新动作，培养其自主学习和扩展知识的能力；B组学生完成基本动作加眼神与节奏的配合，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；C组学生完成基本动作，激发兴趣，调动积极性，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

评估测试分层为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，要以学生成绩的推进率和各组标准来给予平定分数。让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

武术教学中分组分层教学的体会

分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进、创新和发展而日臻完善。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在高中武术选项中能根据自己的情况取得更好的提高，能更多地掌握武术知识技能。分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到武术学习中的快乐，扭转学生喜欢武术而不喜欢上武术课的现象，为学生终身体育思想的形成打下良好的基础[2]。

在实施的分组分层武术教学改革实验中，学生普遍反应，这种教学极大地提高了学生学习的自主性、主动性和创造性。实验的阶段性成果表明，每一个学生在课堂上都有积极参与意识、参与精神、参与能力可以迁移到他们对学习以外其他问题的解决上，并产生积极的效应[3]。

分组分层武术教学之所以能促进学生个体性发展，是因为这种教学可以通过自主活动、交往、合作等途径培养学生主体性。其教学状态为民主、平等、和谐，在这里教师的教学艺术更多地表现在对待学生个别差异所实施的激励上。主动参与是主体性的重要内容。因此，主体性武术教学特别强调师生之间的教学互动，让学生积极参与是教师教学的着眼点，更是促进学生主体性发展的重点内容。

参考文献

[1]邱丕相.论现代武术运动的主要发展特征[J].上海体育学院学报,2006(1)

[2]赵立.现代教学理念与成功体育教学[J].中国学校体育,2007(1)

[3]杨建雄.人的主体性在体育中的实现[J].湖北师专学报,2008(5)

（作者单位：湖南省岳阳市第三中学）