新课程背景下的英语基础知识教学

郭小能

【摘 要】随着新课程改革的推行，中学英语的教育教学质量的确取得了可喜的成绩，本文将谈谈对新课标的理解及对现实英语基础知识教学的切身感受，以期共同促进中学英语教学的改革与发展。

【关键词】新课程 英语基础知识 教学

一、英语基础知识的范围

所谓英语基础知识，指的是在英语学习的过程中始终要用到的知识，主要包括语音知识、词汇知识、句子结构等。具体来说，语音知识又包括最基本的语音音素的读法、音素与音素之间的拼读、字母组合的发音规律，而词汇知识则包括词性、构词法，句子结构包括简单句、复合句等。以语音教学为例，在识认音标的过程中，必须教导学生发音准确，口形要到位，并且必须先给学生示范口形并指出发音要点。此外，要教给学生掌握拼读规则，让学生熟练掌握英语中字母组合的发音规律，从而使学生在没有音标的情况下也能大致猜出英语单词的读音。这样一来，学生不但具备了拼读新单词的能力，还有助于学生根据语音规则记忆单词。这既是学法指导，也是英语基础教学的必然要求。

二、英语基础知识教学的误区

目前在一些初中教师看来，中考对基本知识的考察体现的不是太明显，于是就导致了初中教学中急功近利现象：你考词汇，我就拼命地让学生记单词；你考阅读，我就拼命地让学生阅读；你考写作，我就拼命地让学生练习写作。加之一些地方盲目跟风，把本该打基础的初一、初二年级的教学等同于更高阶段的教学，在平时的测试中，盲目要求题型和中考一致，更有甚者，有些学校或地方初一考试的命题就已经中考化，导致了学生英语基础知识不牢固的后果。

甚至于新课标中提出要淡化语法教学，也因有些地方对“淡化语法教学”的错误理解，导致在某些地方存在不教英语语法的现象。谁提到语法教学，就好像不执行新的课程标准，反对新的课程理念，就好像犯了什么大罪一样。但这里应该强调的是：中国学生学习英语和说英语国家的学生学习英语是不同的。说英语国家的学生学习英语靠的是“习得”，而中国学生靠的是“学得”。这是因为中国学生学习英语的时间非常有限，不可能靠“习得”来学习英语，而且不具备说英语国家所存在的场景，所以语法的教学理应引起足够的重视，这是理由之一。理由之二是中国目前的考试制度和课业类型也要求教师适当地对学生进行语法方面的教学。中考和高考题型中的单项选择、完形填空、写作等无不牵涉对学生语法掌握情况的考查，甚至高考中有些阅读题的设置也要求学生对长句有一定的分析能力，但这种分析能力仅靠大量的阅读是解决不了的。所以，提倡语法教学并没有错，关键是要掌握一个适当的度，不“滥”就行。所以说，任何偏执一端的做法都不利于学生对英语的学习：只重视口语交际能力而忽视语法教学，容易导致学生英语学习越学越糊涂，越学越难学；而只重视语法，忽视口语教学，则容易导致学生很快对英语学习失去兴趣，最终放弃英语的学习。

三、英语基础知识教学的必要性

在教育实践中，英语基础知识和基本技能在学生的学习过程中的确扮演着十分重要的角色。基本知识和技能是学生自主学习能力的基础，只有具备了自主学习的能力，学生才有可能对英语学习产生浓厚的兴趣，从而为以后的真实交际打下坚实的基础，并且即使在没有教师辅导的情况下，也能够进行有效的学习，可以说是终身受益。

反言之，若是学生最初的基础知识掌握不牢固，就会为以后的高层次的英语学习埋下隐患。况且由于学生缺乏自学的基本能力，他们对英语的学习会感到越来越恐惧，以至陷入不知如何学的境况。有些学生英语学习成绩愈来愈差，原因可能是多方面的，但根据近几年来英语教学和教研的实践发现，绝大多数学生英语差的原因不是因为学生不愿意学，而是学不会。学不会归根结底是因为学生的基础知识掌握不牢，自主学习困难，最后不得不放弃。所以，帮助学生打下良好的英语知识的基础和形成学习的基本技能就显得尤为重要。

四、英语基础知识教学的实施

教师们考虑问题应该站在学生的立场上，以学生现有的知识水平、认知特点为基础，充分地对学生进行有效的学法指导。中国有句古话叫做“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话说得特别好，因为“渔”得到了，“鱼”也就不成问题了。那么，在英语教学中，什么是“鱼”，什么又是“渔”呢？很显然，单词本身是“鱼”，而记单词的方法是“渔”。所以，在平时的英语教学中，要注意单词构词法的教学，在学生感性认识的基础上，让他们掌握英语单词的构成规律，达到举一反三、由此知彼的效果。阅读是“鱼”，而阅读的方法是“渔”。写作是“鱼”，而适量的背诵、教师写作方法的指导是“渔”。

当然，对学生的学法指导还应考虑从哪些方面入手。作为英语老师，应该树立这样一种思想，教给学生的绝不应该局限于现成的知识，更重要的是要培养学生学习的能力，而能力必须通过锻炼才能获得。因此，如果想要学生记住单词，首先要做的就是让学生知道怎样才能记住单词，即教给学生记住单词的方法，而不只是简单的督促学生记住单词。要学生掌握的，是有关语音的基础知识，是有关单词发音规律的一些知识，是有关单词构词规则的一些知识。要让学生掌握句式，必须让学生首先掌握一些有关单词词性的一些知识，有关连词成句的一些基本知识，更甚者，是有关中文语法基础知识的一些内容。

其实，从某种程度上来说，教师不重视这些东西，并不是因为没有意识到这些问题，而是当前英语教学中的导向问题，英语示范课成了表演课，演得很花，学生却在课堂上没学到什么东西。有些教师上一节示范课、优质课，要在课外准备很长时间，并在班里反复演练。如若教师在英语示范课上讲授基础知识，那么就有被评课者说成是传统的教学方式，缺乏创新精神，这是与新课程标准格格不入的。试问，谁会冒着遭人非议的风险，我行我素呢？哪怕前提是为了学生着想。固然，基础知识教学有些枯燥，往往会使课堂气氛显得沉闷，但只要教师在授课方式上花些心思，灵活地运用技巧，并向学生解释学习英语基础知识的益处，相信有了学生的积极配合，课堂的成功并不是一件难事。

因此，英语中基础知识的教学必须提到日程上来，唯有充分认识到这个问题，采取积极的、相应的措施，英语教学才能够取得更为显著的成效。此外，在基础教育阶段，教师必须树立系统观念，从初一开始有计划、有系统地逐步加强英语基础知识的教学，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习英语的能力，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，为其终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈仕清.英语新课程：理论与实践[M].上海:上海敎育出版社,2006.

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海敎育出版社,2004.