优化识字策略 提高识字效率

庞小娟

《语文课程标准》对一、二年级的识字与写字教学进行了较大的改革，提出了“多认少写”的新理念。在第一学段（1～2年级）要求“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。这样有利于学生尽早、尽快、尽可能多认字，以便及早进入阅读阶段。无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。

这么多的识字量对于老师来说是一个挑战，如果还是照老办法让学生机械的识记，重复的抄写，那结果就只能是事半功倍，学生记得快，忘得也快，那怎样才能进行有效的识字教学，让学生认得快而不忘记呢？笔者在几年的识字教学实践中有了几点心得。

一、激发学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。有了识字的愿望，识字将会是一件很快乐的事情，效率自然就会很高。因此，在教学中教师要采取各种办法，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

1．创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2．多表扬鼓励。有一位特级教师曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄孩子”、“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。笔者常挂嘴边的是“你能说出自己的想法，你真了不起！”“你真勇敢！”“有进步了，老师真为你高兴！”“真是爱动脑筋的好孩子！”……有时，学生说得好，还会和学生一起鼓掌，于是学生识字的兴趣就更浓了。

二、教给学生方法，促其自主识字

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

1．运用字理识字。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在教学“稻谷、禾苗、庄稼”和“杨柳”、“桌椅”、“松柏”时，引导学生观察两组词的偏旁与意义的联系，学生很快了解到“木字旁”的字一般与树木有关，“禾字旁”的字一般与庄稼粮食有关，在以后遇到类似的形声字，就知道通过形声字“形旁表意，声旁表音”的特点来认字了。

在会意字的教学中，引导学生通过字的部件的组合来猜测字的意义，如在教学“歪、看、笔、尾”这几个字时，引导学生了解“不正就是‘歪”，学生恍然大悟，很快知道“把手放在眼睛上就是‘看”，古人用的“笔”上面是竹子做的，下面是毛。这样，学生很快学会了这种识字方法，并能举一反三。

2．以旧带新。建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用，认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互作用时，才能产生理解。在学习了一部分基础的常用字后，在学习新字时就鼓励学生联系前面学过的生字来记忆。如在记忆“白”时，有的同学说：“我用学过的‘口来记，在‘口的上面加‘丿，里面加横，就是‘白。”有的同学说：“我用学过的‘日来记，‘日上加‘丿就是‘白。”

三、调动多种感官，强化第一印象

俗话说“先入为主”，第一次指导学生认字一定要给学生以强的刺激，使学生的第一印象强烈、持久。小学低年级的孩子的注意大部分以无意注意为主，因此可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对生字的第一印象。

1．擦亮眼睛，看一看。在板书时，笔者总是有意识地将一些字的部件分别用上不同的颜色，把易看错的笔画也写成鲜艳的颜色，让学生一目了然。尤其是教学关于色彩的词，“白”就用白色写，“绿”就用绿色写，孩子对颜色很敏感，识字的效果也很好。

象形字的教学可以利用图片先导入，让学生猜一猜是什么字，再逐步出现现在的简化字，通过图文对比，寻找前后的联系，加深印象。

2．解放身体，动一动。低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，笔者就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。又如在教学“抱、跑”等一系列表动作的字时，先让学生分析字形、偏旁，实记生字，然后再出示单个生字，让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，避免了机械记忆的单一枯燥，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机地动起来，在这样的“动”中，强化了记忆，避免了使用时的混淆。

3．开动脑筋，想一想。在遇到比较难记的字时，笔者总是利用学生的好胜心理，让他们自己想办法记忆，比一比，看谁的办法最好。在记“听”字时，笔者就问学生们：“听”，明明是用耳朵听，为什么是“口”字旁呢？学生们都陷入沉思，突然一个学生说：“我想是这样的，是一个人用耳朵在听嘴说话，‘口就表示嘴在说话，旁边的‘斤就像一个耳朵。”大家都觉得说得有道理，顿时，教室里掌声一片，“听”已经深深印在了他们的心里。

总之，在识字教学中，教师只要充分发挥其主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，让学生的求知欲和表现欲充分地调动起来，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。只有因地制宜、灵活多变的选择巧妙的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。■