小学语文教法初探

王建凤

在当前的教育教学中，无论是多么优秀的班级，还是多么普通的班级，总会出现不均衡的学习程度，学生要么是出类拔萃的，要么是学习感到困难重重的，其中还有更多的是平平常常的。由于学生的接受水平、认知水平以及社会实践经验等等的不同造成了他们的千差万别，笔者认为，这终究是学生理解能力的差别，以至于最终反映到表达上，出现了更为显著的差别。

为进一步培养学生的理解能力，在教学过程中要多动脑筋，想想那些切实可行的方法。笔者曾根据自己的实践经验，摸索出一种行之有效的方法，那就是巧用对比，学生在对比中，对问题的理解会逐步加深。

俗话说，“不怕不识货，只怕货比货”，通过比较，学生可以发现文章写得好，好在何处；词语用得妙，妙在何方。从而加深理解，在脑海中留下深刻印象，然后又能指导写作，从根本上提高学生的语文水平。

对比能激发学生学语文的兴趣。比较，可使语文一课一授的方式演变为课内外联系，运用新旧知识贯通的方式，学生的学习兴趣会明显增强。

对比可培养学生的文学鉴赏能力。学生文学鉴赏能力的提高已越来越引起语文界的重视，而要达到这一点，单凭一课一授的方法是不行的，只会获得一些支离破碎的知识；只有通过比较，才能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平。

对比能开阔学生的视野，提高语文素质。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，需要教师的指导。在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，就能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。

下面从几方面来说明一下。

1.词语的对比。在语言表达中，运用不同的词语，表达效果也明显有异。语文版五年级上册第一课《想当一棵树》中，诗的每小节开头都采用了相同的句式：“想当一棵树，先要学会它的沉默”；“想当一棵树，先要学会它的姿态”；“想当一棵树，先要学会它的雅量”……连续几小节都用“先”要学会。教学中，让学生按照平时表示顺序的词语去换一下，即用“先”、“然后”、“接着”等词语，并引导学生体会其表达效果，学生认识到用这些序词，那树的品质就有了主次之分，显然它“沉默”无声的优点是最为主要的，最应学习的，而其它的品质则不显得多重要、多突出；而作者都选“先”要，那树的“沉默”、“姿态”、“雅量”……这些品质都是主要的，这些优点都很重要，都是不可缺少的，应该同时去学习，是不分先后、主次的。通过选择的对比，学生对树的优秀品质感受更深了。

2.句子的对比。相同的意思用不同的表达方法，其表达效果也会大不相同。同样，在语文版五年级上册第二课《美丽的三谭印月》中，结尾一段是这样写的：“月色溶溶，灯影朦胧，波光闪闪。众多游人到西湖赏月，划船，一片欢歌笑语。这不就是人间天堂吗？”笔者首先让学生认识到结尾一句是反问句，并让他们把它改为另外的说法，学生说可以改成这样的句子：“这就是人间天堂啊！”这两个句子形式不同，语调不同，但意思一样，但为什么作者没有采用第二种说法呢？通过对比朗读，学生认识到，句中已经蕴含了作者对西湖景色由衷的赞叹，但还是以反问的语气去肯定自己的意思，以不容置疑的口气进一步强调、突出对西湖景色的称赞，这比第二种说法表达效果更好。

再如，选读二《酸枣情》中有句：“伴着枣香，我的失眠竟奇迹般的消失了。”笔者启发学生采用不同的说法来表达这句话的意思，有的说：“我已不再失眠了。”有的说：“我的失眠症从此消失了。”……学生通过比较理解出——原句不仅有失眠症消失的“快、意想不到和不可思议”，而且还有作者那种无意中被治好的无比兴奋的喜悦，这是其他句子无法表达到的。

3.语言风格的对比。我们的文章和影视剧作品中的人物语言几乎都是文绉绉的书面语言，即使是六七十岁的老人，还是十几岁的孩子，抑或是村姑野夫，说话中都会用不少的词语（实际上都是作者的语言），都失去了活生生的个性语言，看不出年龄、身份、文化水平的区别，失去了生活的真实与自然。偶尔看到方言土语，倒觉得无比自然、舒服、亲切。如张爱玲有一文中写道：“他们为娶我，一分没花。”多自然啊，那是因为没有拿腔说“一分钱”，只一字之差，感觉有天壤之别，这就是大家手笔。又有一作家写喝水：“我们头也不抬地喝着，真甜！”感觉直接说出，言简意赅，真实自然，其实当时都会有那样的感觉。

口语化语言运用得好的作家大有人在，冯骥才就是其一，在语文版五年级十册中，有一篇他的文章《刷子李》，上面此类语言比比皆是，让学生深深体会到了语言的妙道。如“那白点儿即刻没了，再一松手，白点儿又出现了。奇了！”“没了”、“奇了”的口语化表达，多真实啊！作者若说“没有了”、“奇怪了”则大为逊色。再如“行内的生气愣说不信。”把这句说成：“行内的生气非说不信。”是不是韵味大减呢？还有“倘若没这一手，他不早饿成干儿了？”“完了！师傅露馅儿。”等等，这些生活化的语言就是最美的语言，原汁原味，无需雕琢，胜似加工润色，一板一眼的书面语。

4.文章构思的对比。文章布局谋篇不同，那么它们的主题、情感也将大为不同。写雨天让伞、帮助同学的习作司空见惯，却都落入一定的俗套。而一学生却写雨天放学回家，在校门口看到盼望家长来接的同班同学，她和同学同撑一把伞，并送同学回家。等小作者回到家，已淋湿了半个身子，妈妈见了很是恼火，同学说清原因，妈妈更是恼羞成怒，严厉斥责。这位同学依此写成文章《不该做的好事》，并在结尾写道：“本以为做了件好事，却不料换了妈妈的一顿臭骂，我做错了吗？老师不是经常让我们去帮助别人吗？到底谁说的对呢？”文章到此戛然而止。通过引导学生思考，学生认识到此文有新意，尤其结尾更是委婉含蓄，令人回味无穷，言虽尽而意犹存。这是那类俗套的助人为乐的作文所望尘莫及的。

对比的方法可运用到教学的每一环节和学习活动的每一项中。在阅读中，选择不同程度的学生去读，能让其他学生从不同的阅读表现中感悟到如何正确、流利、有感情地朗读课文，认识到“唱读，一字一词地读”是错误的。在课堂上回答问题，通过对比不同学生的回答，让学生学到怎样表达是准确的、全面的、深刻的、到位的、有创意的。在造句中通过对比，让学生学习什么句子是通顺的、完整的、生动的、富有趣味的。

对比的方法还可用到日记指导、作业指导、口语交际指导中，甚至还可运用到课文思路的多种再设计的指导中。总之，它可贯穿于教学过程的始终。没有比较就没有鉴别，对比方法的运用，终究会对学生的学习大有裨益，也终究会在教育教学的过程中开花结果。■