构建理想课堂从关注学生开始

王金梅　于春宝

语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力的一门学科。有人说：“语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。语文也好似一位美人，她的闭月羞花令人陶醉，她的举手投足令人崇敬，她丰厚的底蕴令人叹服。”然而今天我们的语文课堂却全是高考模拟训练场，优美的散文、激情飞扬的诗歌，都变成了习题训练，本来是最有活力、最具灵性、最有趣味、最富有诗情画意的学科，变得枯燥无味，不仅不能让学生体会到学习语文的乐趣，反而让学生失去学习语文的兴趣、甚至讨厌这门学科。因此，语文学科面临着越来越严峻的考验。如何让语文课堂回归本色、接近理想、更具魅力，笔者认为应从下面几个方面入手：

一、走进学生的心灵世界

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，高中语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。于漪老师也常讲：“语文教学的目的在于塑造学生优美的心灵，培养他们正确使用祖国语言文字的能力。”而要塑造学生优美的心灵，作为教师，就应该了解学生，走进他们的心灵世界。随着社会的发展、时代的进步，当代中学生的思想行为、道德、爱好兴趣无不打上了时代的烙印，他们崇尚民主、平等，不愿受条条框框的约束，他们想象力丰富、好奇心强烈，他们善于质疑、对社会人生有着自己独特的理解与看法。同时他们身上也有明显的缺点，比如集体观念淡薄、个人主义思想严重、情感脆弱、意志品质不强、不善于吃苦耐劳。作为语文教师，对当代中学生施教时不仅要深入了解他们的这些共性，而且要练就一双慧眼，把握它们的个性差异，只有这样才能因材施教。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”陶行知也说：“真教育是心心相印的活动。”教师只有充分了解学生，走进学生的心灵世界，与学生的心弦对准音调，师生之间才能建立平等、民主的关系，形成宽松、和谐的课堂氛围，学生才有可能轻松愉快的投入学习，才会有更多灵感的火花、新奇的见解，达到最佳的学习效果。

二、为学生创造一个情感世界

人的情感是在一定的情境中产生的，学生的情感尤其容易在情境中产生。教师要为学生创设与教学内容相应的情景，使学生身历其境，受到熏陶。要让学生真正把书读到心里去，让他们的思想情感和课文中人物的思想情感融为一体，与作者的喜怒哀乐发生共鸣，才能达到全面育人的目的。

于漪老师是最讲究声情并茂、熏陶感染的。在讲《春》时，就设置了这样的导语，“一提到春天，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、春风荡漾、草长莺飞、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的升级、无穷的力量。”讲课一开始，于老师便把学生带进了美妙的春色之中，学生也被这样的意境所感染，形成了良好的课堂情景。《庄子·渔夫》说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”作为语文教师，要真正倾心于语文，受到课文中优美的事物、崇高的思想、机智的语言所感染，然后以自己丰富的情感、热烈的激情和有魅力的语言来激发学生的情感，激荡学生的心灵，引起学生的共鸣，让学生心有所感，智有所启，情有所思。

三、为学生创造一个兴趣世界

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这都说明兴趣是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙。教师要根据中学生好奇、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用语文科本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。如在课堂上开展丰富多彩的活动，调动学生的各种感官，动脑动手动口动耳动眼，让学生在参与中体验，在体验中收获。

科技的发展也丰富了教学手段，多媒体课件以直观便利、省时高效等优势越来越多的被一线教师所使用，不仅能拓展课堂容量，而且丰富了学生的视听，吸引学生的注意，调动了学生的积极性。如学习《林黛玉进贾府》，学生诵读了课文之后观看相应的电视剧片段，比较异同，通过比较，加深理解，升华认识。学习《再别康桥》时，通过展示康桥的优美图片，将学生引入旖旎迷人的康桥，借助录音录像等手段，创设一种特定的情境氛围，以帮助学生体味诗人对康桥的眷恋之情。

语文与生活同在，生活是语文之源。提高学生语文素养，仅凭一堂课、一本教材是不够的。拓展语文课堂，将语文与生活相融，语文天地会更广阔，学生思维会越活跃。要引导学生走出教室，投入千姿百态的大自然中。在大雪的早晨，让学生玩味“千树万树梨花开”的盛果；在肃杀的秋天，让学生体味“但寒烟衰草凝绿”的萧索；在夜晚静坐窗前，遥对星空，思接千里，神游八极，写下自己的所感所悟所思所想。此外，一个富有情趣的店名，一次精彩的演讲，一句绝妙的春联，……都会让语文学习妙趣横生。刘国正先生也说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只打开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”

四、为学生创造一个思维世界

语言和思维是密不可分的，学生的思维能力决定着学生的语文能力，因而要学好语文，提高语文能力，需要在思维方面进行扎扎实实的训练。于漪老师曾说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃，当然这不是形式主义的、按电钮式的活跃，而是思维处于积极状态的真正活跃。”她还说：“教师不是把整理好的预先包装好的一批批知识传授给学生，而是带领学生充分参加探索知识的过程，让学生用自己的头脑亲自获得知识，要引导学生自己寻找答案，教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。”因此教师在备课时，一定要精心设计足以启发学生深入思考的问题，指导学生在自学时能从词句表面深入到篇章，由点及面，前后联系起来思考，尤其在一些看似寻常实则关键处设疑，更能活跃学生的思维。如鲁迅的《藤野先生》中有一句“东京也无非如此”，大部分学生都会一带而过，然而于漪老师巧妙设疑：“为什么此处用‘也？”学生思考分析后就会读出其中鲁迅的满腔悲愤。

此外学源于思，思源于疑。教师要为学生设置适宜的条件，激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。对于学生的问题，尤其是一开始提出的问题，可能是浅显的，但决不能漠视，因为发现问题的能力是培养出来的，不跨出第一步，就难以有百步后的飞跃。在教学过程中，教师可教给学生深入思考的方法，如逆向思维的方法，比较思维的方法，进行横向比较、纵向比较，发散思维的训练，正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。

语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。相信只要我们多关注学生，多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，用真情与智慧拨动学生“情感之弦”，语文课堂就会“激情飞扬”！■