激活政治课堂五法

张爱娟

1．灵活使用教材。新课程理念的创新推动了教材改革，初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础。新教材不再以学科知识为系统，而是按学生生活中的问题、成长中的矛盾，把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一的整体。新教材内容呈现方法更加新颖、活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式。可以说，新教材中处处有活动，时时有活动，这些活动是学生日常生活中的各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化”。但在教学实践中有不少教师面对教学资源不知如何选择利用。其实并不是教材所有情境内容都适合学生，有时教师可以找到更适合学生的活动情境。因此，教师在教学实践中，应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中的活动要精选巧用，灵活处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展、重组，开发与教材相关的教学资源，并注重教材与社会生活和学生生活实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。特别是对于教学过程中临时生成的资源，教师不能视而不见，要结合教材灵活地加以处理，为课堂教学服务，以提高课堂教学质量。

2．引导学生提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维自疑问和惊奇开始。新课程下的思想品德教材图文并茂，其可读性、趣味性强，学生喜欢读。教材的编写体例和呈现方式体现学生的年龄特征和认知水平，学生能够读通、读懂。教师应根据教学要求及学生实际，指导学生粗读、精读、跳读相结合。引导学生自己感受教材，有利于培养学生的自学习惯和能力，有利于激发学生的求知欲，实现由“教材”向“学材”的转变。在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容提出问题。为此，教师在课堂上要时刻有“人”的观念，把学生当作教学的中心，把问的权利赋予学生。要创设一定的教学情景引导学生提问，用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做，一是会逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力；二是唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性；三是激发学生的求异思维、创造思维。

一般来说，所有的学生都有自己的思想，借助于《思想品德》课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的“导问”。

“导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出问题是培养学生问题意识的关键。学生提出的问题是源于自己对学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度，而教师的提问更多的是来自于学生外部。因此，学生的提问在一定程度上要优越于教师。把教师引导的重点放到启发学生提出问题上来。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升。

3．灵活运用多媒体。课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中，教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“中国在线”、“忆往昔”、“焦点评述”等，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学。

在多媒体材料展示形式的选择上，要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画，下载一些图片，剪辑一些影片资料，整理一些新闻报道等等，但不管怎样选择，都要考虑到学生的接受能力，体现出教学效果最大化，能使学生在笑声中学，在兴趣中用，以增强思想品德课的趣味性。

4．指导小组合作实现课堂互动。小组合作是指以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。

如在教学“交友要讲原则”时，老师出示问题让同学们进行小组合作学习。为调动学生的积极性，将学生分成两大组六个小组。每一个同学只要积极参与本组讨论、发言，就会为本组争得一份胜利品，得胜利品最多的组就是比赛冠军。先让每位同学看课文思考三分钟，再让各小组讨论五分钟，然后汇总到大组长处，最后进行比赛。按先组长后同学的顺序进行，力求最大限度地激发学生的参与热情，让学生在相互合作当中获得学习的乐趣。这样，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，培养学生的竞争能力，从而真正实现让每位学生得到发展的目标。

5．多种方式评价学生。新课程下评价的主体是多方面的，传统考试评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。新课程下课堂评价必须提倡多种主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。

因此，要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如学生对自己在集体生活中的各种表现，对自己的学习态度、观念、效果、习惯、动力手能力和自律能力（包括自己的优点或长处，弱点或不足）等进行综合评价。为了培养学生宽于待人、关注他人的情感，让学生来评价学生，有助于培养学生的团结合作精神。■