对政治综合探究课的教学探究

林荣华

【摘 要】综合探究课相关内容涉及经济、政治、文化、哲学等，为教师在教学设计程序、开展教学活动、构建学科知识体系提供了丰富的教学资源；为学生拓宽学习视野、拓展思维，培养自主探究能力，培养创新能力，发展学生潜力提供了更丰富、更具体的平台。本文以高中政治综合探究课教学为研究对象，论述了综合探究课的特征、教学功能、及教学对策研究。

【关键词】综合探究课 教学研究

高中政治新教材（人教板）设置了综合探究课，使内容更新、形式更全、功能更多，体现了“以人为本”的新课程改革的理念，也显现了政治学科特色和时代要求、本文以综合探究课内容为对象进行了分析和研究、以提高综合探究课的教学效果。

一、综合探究课的特征分析

1.综合探究课回归生活，充分体现政治新课程改革的时代特色。综合探究课包括经济、政治、文化、哲学等领域，共有16个专题：《经济生活》设置了“正确对待金钱”、“做好就业与自主创业的准备”、“提高效率、维护公平”、“经济全球化与中国”四个探究专题；《政治生活》设置了“有序与无序的政治参与”，“政府的权威从何来”、“社会主义政治文明的特点”、“中国的和平发展”四个探究专题；《生活与哲学》设置了“走进哲学，问辩人生”、“求真务实，与时俱进”， “坚持唯物辩证法，反对形而上学”、“坚定理想，铸就辉煌”四个探究专题；《文化生活》设置了“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”、“肩负强基固本的文化使命”、“感悟当代中国的先进文化”四个探究专题。这些专题为培养学生参与能力、探究能力、创新能力、团体合作能力发挥了重要作用，学以致用的思想得到熏陶。培养了学生的人文素养和民族精神，充分体现政治课程回归生活时代特色。

2.综合探究课形式多样化。高一《经济生活》综合探究课设计了探究活动目标、探究活动建议和探究路径。这为高一新生指明了探究方向。《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都有事例材料，对探究能力要求有所提高。探究课类型多样，可分为主题活动性、实践探索性、问题研究性。综合探究课除提供文字信息外，还利用了图像、表格，充分利用图表结合的优点，有利于增强可读性，达到准确、深入浅出地传达学科知识信息，促进理解政治核心知识的作用。

3.关注热点，体现个性发展性。综合探究课探究的内容具有时代性，基本上都是学生能看到、听到的、与生活息息相关的问题。通过学生查阅资料、分工合作探讨、调查研究、实地考察、采访访问，要求学生在现实生活中发现问题、探究问题、解决问题，以获得知识、技能和价值态度三维统一。每一个学生都有自己的个性特长，综合探究课关注热点，关注学生在探究过程中的体验，体现时代性。如《经济生活》中“正确对待金钱”和“做好就业与自主创业准备”都关注生活事例，体现了“以人为本”和发展性的理念。

4.注重生活素材，体现学科知识与人文精神的融合。综合探究课以社会生活事例为钱索引出知识内容，如《政治生活》中“有序与无序的政治参与”、“政府权威从何来”，《文化生活》中感悟当代中国的先进文化，无不以学生生活经验和社会生活需要为基础，融入政治核心知识。力求贴近学生实际，紧密结合社会发展。这些素材不仅帮助学生进一步理解和掌握政治的基本观点、基础知识和基本方法，也有利于激发学生的学习兴趣，深入探究，更重要是体现学科知识与人文精神的融合，培养了学生的人文精神。

二、综合探究课的教学功能

1.承前启后的发展功能。综合探究课能开拓学生视野，把学科知识和生活知识相结合，是对前面知识的综合，对后面知识引领，对生活的理解。如：

2.有利于树立回归生活的课程生态观。政治综合探究课反映了社会生活中与人们联系密切的信息，有利于师生关注身边政治素材信息，明确政治从生活中来、到生活中去的理念；能够不断鞭策教师更新知识，按受社会生活中政治信息，在教学中融合政治知识和基本技能的课程理念；突破课堂知识单一传播的束缚，使教学向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归。所以，开展综合探究课有利于教师树立“生活即课程”的课程生态观。

3.有利于激发学生学习政治的兴趣，培养学生探究能力。在综合探究课中，让学生发挥自己的探究能力，以学生为主，增强学生对政治的真切感，有利于激发学生的求知欲，增强学习兴趣。如《经济生活》中的“正确对待金钱”和“做好就业与自主创业的准备”，《政治生活》中的“有序与无序的政治参与”等都是与生活密切相关的背景。使学生学会关注生活、关注社会，丰富生活常识，提高政治素养，让学生感受到通过努力钻研，发现问题、解决问题过程的快乐，培养学习和研究的能力，促进学生理解“知识就是力量”的道理，有利于学生树立刻苦钻研学习精神和与时俱进的学习理念。

三、政治综合探究课的教学对策

政治综合探究课着重培养学生的社会责任感、参与社会意识和决策能力。因此，对综合探究课的教学设计要注意学生的层次和课的广度、深度。根据内容的不同和学生的认识水平，在教材中分别采取“造成悬念，引起质疑和思考”的情境导入；情景分析要深入浅出；对问题要深入探究得到结论；教师主导作用要以点拨为主。

1.造成悬念，引起质疑和思考。教学情景的创设能使学生主动学习，引导学生积极参与探究活动、激发学生学习政治情趣。创设生动的学习情景，引导学生通过调查、咨询查阅、实践等多种方式获取知识，认识自己与社会政治生活密切关系，理解和处理生活中类似有关问题。创设生动活泼的教学情景，可以帮助学生理解和掌握知识和技能，启迪学生科学思维，培养学生学习和探究方法，培养学生知识、技能和情感价值观三维目标的统一。

如《经济生活》第一单元的综合探究课“正确对待金钱”，其主题是围线“金钱是什么？钱能做什么？金钱应是怎样获得，钱应该怎样利用”等一系列问题来引导学生探究如何正确对待金钱。通过访问调查、讨论、分析、交流、反思、辩论等方式，激发学生的求知欲望，调动其探究兴趣，发挥了学生的主动性，取得了良好的效果。

2.情景分析要深入浅出。在上综合探究课时，对提供的资料信息要深入挖掘，结合政治学科核心基础知识和基本技能，把政治知识技能与解决相关的实际问题联系起来，分层次解决。让学生易懂、易解决，突出主题，深入浅出，回味无穷。

如《生活与哲学》中的综合探究四个专题，学生很难入手，对这些知识似懂非懂。教师可以利用视频记录生活中含哲理的典型事例，将其引入课堂，让学生看得明白，听了易懂，学了易用。

3.深入探究，开展专题研究性学习。高中新课程要求学生在高中阶段开展至少两个研究性学习课题，计15个学分。但学生都说难定主题，难入手，难研究，难开展。其实，政治学科就有很多资料可供深入探究，开展专题研究性学习，有利于学生拓宽视野。这种专题研究可以让学生从小入手，逐渐做大。

如《经济生活》中的“做好就业与自主创业的准备”、《政治生活》中的“政府权威从何而来”、《生活与哲学》中“求真务实，与时俱进”、《文化生活》中的“感悟当代中国的先进文化”等都可以做为研究性课题来做，既可以完成学生的学分，也可以让政治资源得到充分利用，同时也培养了学生学习政治的兴趣。

4.点拨为主，启发学生。政治综合探究课要让学生接受相关生活中的知识进行探究，教师以点拨为主，启迪学生的心灵，也可以帮助学生参与探究，与学生一起共舟共济。但绝不能包办，只是适当点拨，启发学生，充分挖掘学生的潜力。

5.以发展性标准评价综合探究课。综合探究课本身具有开放性、实践性、自主性的特征，关注是学生不同的生活体验。因此，评价应当是以树立学生信心和勇气，拓展学生思维能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。评价应重视过程评价，尊重个体差异，注重个体发展。发挥学生潜力，让学生赏识自己，拥有自信，以发展性标准对探究结果进行评价。

面对政治综合探究课，教师要利用好这一资源，发挥其在教学和社会实践中的作用。笔者根据自己的教学实践，进行了一些研讨，其中所蕴含着的丰富教育思想和教育教学技能方法对策，有待于每一位教育工作者继续进行深入研究 ，以推动政治课改革的发展。

参考文献：

[1]高中思想政治教师教学用书[M].北京:人民出版社出版.

[2]田国生,李宏亮.高中新课程教学策略与备课指南[M].北京:科学出版社.

[3]王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京:教育科学出版社.