作文教学的几点思考与尝试实践

胡续文

随着语文教学改革的进一步深入，作文教学倍受瞩目和青睐。笔者从事语文教学二十余年，一直在教学实践中有意识地摸索作文教学的有效途径，并从以下几个方面进行了尝试。

一、作文指导——变封闭型为开放型

封闭型的作文指导，都是一读范文，二命题（或给材料），三讲解，四提要求。无数反馈信息表明，如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。如果改为开放型，情况大不一样。所谓开放型，就是将作文指导分两次进行：作文前，结合阅读教学，鼓励学生展现自我、张扬个性，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作文中，再根据学生的写作情况具体提出修改加工意见。或许有人摇头，说如此无异于纸上谈兵。然而，作文确如古人所说：“定体则无，大体则有。”各类文体的文章，还是有其“规”可循，有其“方”可行的。所以，作文指导就要简要地讲讲有关“规”和 “方”的知识，这是必要的，可行的。比如，写议论文，就简要地说说议论文的思路，即提出问题、分析问题 、解决问题。至于应当提出什么论点，应当选择哪些论据，应当从哪些方面论证等，大可不必统一“指导”。

在作文指导中，如何鼓励学生展现自我、张扬个性呢？

1.在作文拟题中，让学生独出心裁，展现个性。“题好一半文”，引导学生拟出新颖脱俗、富有个性的题目至关重要。作文拟题，不是一手包办，而是要让学生根据所学单元的要点，依据教材的“例子”自己设计题目。这就在出题选题的过程中培养了学生的创造性思维，并且教给学生拟题的方法。如引导学生巧用修辞，学生在以“生活”为话题的拟题训练中，运用比喻的修辞方法，拟出了富有个性的题目：《生活是本无字的书》、《生活是五味瓶》、《生活是良师益友》。也可以引导学生运用求异思维拟题。例如，以“愚公移山”这个寓言故事为话题拟题，学生从反面立意，拟出了《愚公移山不如搬家》。针对“孟母三迁”，学生拟题为《污浊的环境更能造就人》。还可以引导学生巧用联想和想象拟题，让学生在联想和想象中展现个性，如以“爱心”为话题，学生拟出了《奉献爱心》、《爱心传递》、《爱心连锁店》、《爱心行动》、《爱心永恒》等。还可以引导学生巧设悬念拟题，结果学生拟出了《美丽的谎言》、《爱的醒悟》、《日子在发霉》、《外酷等于内酷吗？》等个性十足的题目。另外，还可引导学生利用歌词、诗词名句等拟题。总之，学生在拟题过程中发展了自己的创造性思维，张扬了个性，展现了自我。

2.在作文教学中让学生插上想象的翅膀，在想象中张扬个性，展现自我。创造离不开想象，想象是创造的灵魂。那么，如何让中学生插上想象的翅膀呢？

首先，应充分利用现有教材，拓展学生的想象。让学生在充分理解教材的基础上进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，拓宽他们的想象空间，使学生“心游万仞，思接千载”。例如，在教《皇帝的新装》、《变色龙》等一些篇目时，鼓励学生大胆想象，为之加上一个结尾。在教刘禹锡的《秋词》时，让学生在充分理解诗的基础上，把它改写成一篇赞美秋天的优美散文。又如在教郭沫若的《天上的街市》时，因本诗比较含蓄，要求学生对天上的人、街市、物品等展开具体的想象，学生想象出了：房子是面包做的，街道是金子铺的，晚上星星来点灯……对于物品间的交换，学生想象为“你给我一个美好，我给你一个快乐。你给我一个和平，我给你一个幸福。你给我一个微笑，我给你一个健康……”学生想象神奇、大胆、丰富，各有特色。

3.启开学生心扉，放开学生手脚，引导他们放言高论，勇于展现自我，进行创造性写作。中学生是一群生龙活虎、感情丰富的人，他们观察了丰富多彩的生活，答案也是丰富多彩的。而世上万物都有其多面性，这就要求教师引导学生放开胆量，学会用自己独特的眼光观察生活，用自己的语言去表达对生活独特的感受，努力解除学生的心理束缚，让学生说自己想说的话，鼓励他们写自己的真实生活，摆脱作文俗套的老框框，启发学生在构思上敢于标新立异，在写作形式上做到多样化，在写作手法上不拘一格，真正达到立意新、选材新、写法新、语言新。

“处处留心皆学问，人情练达即文章。”语文无处不在，作文无处不在。在日常教学中，组织学生开展课前三分钟演讲、口头作文比赛、读书活动、学生当评委评课文、当主持人、才艺亮点展示等活动，不仅可让学生积累写作素材，而且能让学生敞开了心扉，说自己想说的话，表达自己的真情实感，展示自我、敢于标新立异。如一次口头作文题目《说酷》，学生是这样说的：“我认为酷可分为外酷和内酷。外酷是指穿着时髦，风流倜傥，酷味十足。而内酷则是指心地善良、纯洁，乐于助人，品质高尚……我希望同学们不要装酷、扮酷，而是做到真正的酷。”在《老师，我想对你说》这个题目中，学生是这样说的：“老师，您的一丝不苟、您的严谨治学令我们敬佩，您的无微不至、您的细心周到使我们感激。可您有没有想到过分的爱也是一种伤害，由于您的关爱我们就像温室里的花朵一样，经不起风吹雨打，由于您的疼爱我们就像折了翅膀的小鸟，无法自由自在的飞翔于蔚蓝的天空。假如没有您，我们就如迷路的羔羊，找不到回家的路，假如没有您，我们就无法独立的思考问题解决问题。而这一切都是因为您的无微不至的关怀。亲爱的老师，我想对你说，我们再也无法承受您沉甸甸的爱了，请您打开温室的门。”学生放开心扉，敢于展现自我，敢于标新立异。因此，要激发学生的写作兴趣，就要鼓励他们勇于展示自我，张扬个性，这样才会写出富有创造性的文章。

二、作文批改——变一支笔为几十支笔

作文批改是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。传统批改的明显弊端在于局限于教师一方。

如果变一支笔为几十支笔，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。变一支笔为几十支笔的具体做法是：一是指导学生自改，二是组织学生互改，三是组织学生集体改，四是教师批改。同一篇作文，一般需用几种批改方法。因为同一方法用长了，难免模式化、程式化，乃至僵化。

三、作文评讲——变“一言堂”为“群言堂”

传统的作文评讲是“一言堂”，教师一个人唱独脚戏，朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。学生长期处于接受者或被审批者的地位，这实际上是“满堂灌”、“填鸭式”在作文教学中的反映。为了充分调动学生的积极参与意识，无论是优秀习作，还是典型病例，都可以变教师一个人评说为师生共同议论，各抒己见；师生相互切磋，各显其能，取长补短，共同提高。实践证明，这种评价方式能使师生高度协调，产生同步共振的高效果。自然，有时会出现分歧，但是真理越辩越明，经过讨论，评价会逐步趋于一致，达到预期的目标。■