教学反思浅谈

杭 丹 裴斐斐 庞文芳

摘要教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。

关键词教学反思大学教育

中图分类号:G420文献标识码:A

教学反思并不单纯是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。本文将从以下几方面对高校教学反思情况进行探讨:

1 教学前反思

教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。

1.1 高校目前教学现状反思

目前,大多数高校仍然沿用着陈旧的教学观念,教师的教育教学观念,制约、支配着自身的教育教学行为。因此对于高校教育,我们也要扭正旧的观念,从大环境下树立下新的科学的教学观念,教师不仅要“向学生传递人类科学文化知识和技能” ,还要“对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员” 。教育的中心和主体是学生,教师对学生的学习起指导和服务作用。

1.2 教师自我反思

教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识、条件性知识、实践性知识。对一个受过高等教育的教师来说,本体性知识与条件性知识并不是太缺乏,但实践性知识则显得较为薄弱,而这类知识更多的是来自教师的教育实践,具有明显的经验性的成分,是教师经验的累积。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。

2 教学中的反思

课堂是教学的主要场所,课堂气氛是一种心理背景,是教学的软环境。积极的课堂气氛有利于提高学生学习效率。大学课程教学要使用一些有效的教学方法,使学生对教学内容产生兴趣,并自觉自主的学习,从而学得轻松有效。

2.1 多种教学方式

(1)采用“任务驱动、讲练结合”互动式教学方法,坚持“教师为主导,学生为主体”的思想,教师的“精讲”与学生的“自学”相结合,教师主要起“启发”和“引导”的作用,贯彻“精益求精”的原则,以点带面去激发学生获得更多知识的欲望,调动学生的学习自觉性。(2)采用“启发式”、“互动式”、“情境体验式”等教学方法,培养学生自主学习能力;培养学生的实际动手与思维能力,引导学生的创新意识。(3)改革考试的内容、方法等方面,形成以“引导学习、检查教学与能力成绩考评”、平时成绩+考试成绩的考试机制,不再出现一考定成败的现象。

2.2 多种教学手段

将传统教学手段和多媒体教学手段相结合,合理运用现代教育技术等多元化教学手段,开展多种形式教学,让学生在“看、听、说、做”中学习,加深对所学知识的理解和运用,充分激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

(1)以多媒体技术和网络技术为主的现代教学手段。全部课堂教学采用多媒体教学,教师全部自编电子教案、电子课件;(2)积极引进专业多媒体教学资源,进行图文声色为一体的新型教学模式; (3)运用传统经典讲解、演示与现代信息技术相结合的教学手段,提升了多媒体教学效果,增加了学生的直观感受和学习兴趣,提高教学效率; (4)利用网络将课堂教学延伸到课外,开发了学习网站,把教学课件、教学录像,网络测试、教学论坛、考证辅导、习题案例等教学资源放到网上,提供了丰富的网络学习资源和师生交流环境,突破了时空限制,促进学生的自主学习和研究型学习。

3 教学后的思考

作为教师一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天的教授有哪些优点,哪些做的不够好,哪些地方要调整、改进;学生学习的积极性是否被调动起来,对知识的掌握程度如何,还有什么样的困惑等等。可以将这些写成教学小结,或者也可以与其他教师交流。因此,进行教学反思,就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思,尽量做到“知”“行”“思”三者一体化,从而有效缩短理论与实践的差距,能够不断的进步。

总之,教学反思作为提升教师专业素质,发展教师专业能力的有效途径,需要教师自身的不断努力和坚持,只有这样才能有效激发教师的自我提高动机,调动教师积极进行自我反思与实践,从而使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力得到根本的提高和发展。