基于独立学院办学模式的《基础会计》实践性教学的探讨

寇晓慧　向远章　孙从军

摘要：独立学院与公办高等院校相比较，应更注重大学生实践能力的培养，笔者认为目前关于会计学或者财务会计实践教学的研究比较多，但较少人关注基础会计实践性教学，因此本文主要探讨基于独立学院办学模式的基础会计实践性教学。

关键词：独立学院；基础会计；实践性教学

《基础会计》(也叫做《会计学原理》或者《初级会计学》)是经济管理类专业学生必修的专业基础课，也是会计学专业的入门课程。其着重讲述会计的基本概念、基本原理和基本方法，为学生学习后续相关专业课程奠定重要的理论和方法基础。作为专业基础课，有一定会计学专业素养的教师都可以讲授，但要取得良好的教学效果却并非易事，相信讲授过这门课的老师也都有同感。对于缺乏经济与管理知识又无实践经验的学生，尤其是刚从中学毕业，跨进大学校门的学生，学习这门课大多感到抽象、枯燥。如何解决这一问题，提高基础会计课程的教学质量？笔者认为，在《基础会计》课程教学中，理论教学和实践教学应该“两手抓”。

一、我国独立学院《基础会计》实践性教学的现状分析

近年来，独立学院的发展较快，目前全国已经有300多所独立学院，独立学院的发展满足了人民群众对高等教育日益增长的需求，也成为推动我国高等教育大众化进程和提高全民族文化素质的一条有效途径。与公办高等院校相比较，独立学院从事高等教育的办学特色要求其更加注重大学生实践能力的培养，遵循“重基础、重能力、重实践、重发展”的教学要求，致力于培养既具有一定的文化底蕴和理论修养，又具有开拓意识和创新能力，能适应我国经济、文化、科技发展需要的实用型人才。

为了使培养出来的学生能满足社会的需求，许多教师越来越关注会计专业的实践环节。而且独立学院的师资比较趋向年轻化，正逐渐摒弃传统的会计“填鸭式”教学，采用了不少灵活多样的教学方法。但是笔者认为在《基础会计》的实践教学上仍然存在着一些问题。

1．对于基础会计理论教学与实践教学的关系认识不清

我国独立学院《基础会计》的实践性教学，还处在初步的探索和研究之中，对有关理论教学与实践教学的关系仍存在一些错误的认识。一种观点认为基础会计理论教学与实践教学可以脱离，在实践中表现为教学活动为纯粹的理论教学。这种认识可以说是完全错误的，在目前可以说为极少数；第二种观点认为理论指导实践，实践教学不可缺少，但是基础会计理论教学与实践教学可以分离，在实践中表现为将基础会计理论教学与实践教学在时间和空间上都分离开来，这是我们目前在教学中的通常做法。

2．实践内容缺乏仿真性

实践与实际毕竟有一定的区别，一般在《基础会计》的实践教学中所涉及的会计凭证、会计账簿种类都比较有限，尤其是原始凭证，而且，按照目前大多数学校的实际做法，在《基础会计》实践教学中多采用的是诸如模拟实训之类的教材，其中所引用的资料一般都是打印的黑白样式，学生没有填制真实凭证的机会，他们对于这种虚拟的凭证认识还不是很直观，因此学生对部分凭证的填制还比较生疏。

3．缺乏基本技能的训练

用人单位都希望新招聘的会计人员能马上进入角色，但是目前我们在《基础会计》的实践教学中，往往忽视了一些基本技能的教授与训练。例如装订与整理凭证、装订账簿等，这样使得学生毕业后走向工作岗位并不能立即胜任工作。在当前毕业生就业难的背景下，造成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。

二、独立学院《基础会计》实践教学改革的思路与对策

笔者深感独立学院在会计专业人才培养方面普遍存在着重理论教学，重知识传授，轻能力素质培养，轻实践教学的问题，导致部分毕业生难以满足社会对经济管理专业人才的要求。实践教学作用要发挥、制度要完善、成果要展现，就必须对实践教学进行改革。实践教学的改革，应当紧紧围绕教学内容、培养目标，针对实践中存在的问题，有目的的进行改革和完善。

1.更新观念——基础会计理论教学与实践教学不应该分离

如前所述，在我们当前的《基础会计》实践教学中，我们通常采用的做法是理论教学和实践教学在时空上是分离的。笔者认为，基础会计的理论教学与实践教学应该“你中有我，我中有你”，应该是同一教学活动中不可分割的混合体。理论教学与实践教学相结合的原则应该成为贯穿基础会计教学活动始终的基本原则。之所以这样说，是因为对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分来说，现有的理论教学方式不可或缺，但对于凭证、账簿的内容，如果仅仅是介绍凭证和账簿的定义、凭证和账簿的分类、凭证和账簿的基本结构等理论，学生学起来无趣，老师教起来也无味。因此，这一部分的教学最好是边学习边实践，在实践中学理论，理论指导实践，结合实际操作一边学习理论一边锻炼学生的动手能力。

2．注意实践内容的仿真性

目前市面上的教材大多在第三章介绍会计循环实例，很多学生反映难于理解，甚至晕头转向、不知所云。对此，笔者认为可以根据学生的实际情况做灵活处理。学生作为初学者仅仅掌握了“借贷记账法”的基本原理，还不具有整个会计循环的必备知识，此时介绍会计循环实例为时过早，难以收到应有的效果。为了克服这一困难，可以在介绍会计凭证、账簿、报表等有关知识，学生掌握会计循环各步骤处理方法之后，再介绍一个完整的会计循环实例。

而且，在介绍会计凭证、会计账簿和会计报表这些章节的时候，可以首先给学生布置实践作业，要求学生以个人为单位去超市或者财会用品专店观察相应的凭证、账簿，以班级为单位购买相应的凭证、账簿和报表。

笔者在教学中根据需要对每位学生要求如下：

（1）原始凭证。入库单：1份；出库单：1份；收料单：1份；领料单：1份；借支单：1张；差旅费报销单：1张；收据：1份。

在课堂实践中，先讲授原始凭证的概念、种类、基本内容及填制要求，然后进行实践操作原始凭证的填制。分别给出范例：填制收据、进账单、支票、现金缴（交）款单、普通发票、增值税专用发票及收料单、领料单、限额领料单，其中进账单、支票、现金缴（交）款单和普通发票等确实不能购买到的，采用虚拟的或打印的黑白样式，其余的要求学生以班级为单位购买后分发（每个班级相应的凭证及账簿只需购买一本即可）。

（2）记账凭证。收款凭证：2张；付款凭证：4张；转账凭证：1张；通用记账凭证：5张。

收款凭证2张用于学生根据要求自行填制现金收款凭证和银行存款收款凭证，从而区分两种不同的收款凭证。付款凭证除了学生根据要求自行填制现金付款凭证和银行存款付款凭证外，还有两张用于现金和银行存款之间的存取（相互划转）业务，便于学生加深印象。通用记账凭证5张用于实践填制与之前的收款、付款和转账凭证相同的业务（相同的例题），便于学生对比。

（3）会计账簿。现金日记账：1张；银行存款日记账：1张；总分类账：1张；三栏式明细分类账：1张；数量金额式明细分类账：1张；多栏式明细分类账 ：1张。

学生以班级为单位每本账簿购买1本即可。通过实物引导学生进行对比，掌握账簿分类，实践填制现金日记账和银行存款日记账，在实践中讲述记账规则，如“承前页”“过次页”等。

（4）会计报表。要求每位学生持购买的资产负债表和利润表各一张即可。通过实物给学生讲述报表的结构等，例如引导学生自己对比两张表的表头编制日期部分有什么不同，学生由此就能很容易理解静态会计报表和动态会计报表。引导学生观察资产负债表的结构，学生很容易理解左方为资产，全部项目按资产的流动性大小排列；右方为负债及所有者权益，全部项目按求偿权先后顺序排列；资产负债表左右双方平衡，即资产总计等于负债和所有者权益总计。

另外，在介绍完整个会计循环后，可以要求学生自己根据在整个会计循环中讲述的例题初步实践编制资产负债表和利润表。

3．注重会计实务技巧

基础会计中的实务技巧，应当是作为会计人员开展会计工作所需要掌握的基本要领和基本技能。在实践教学中，要求学生要掌握会计凭证的填制与审核。除此之外，给学生演示凭证的装订、整理，账簿设置登记方法与技巧，错账查找、更正方法与技巧等。

以上是笔者在几年来的教学工作中，经过不断反复探索得出的一些体会。通过与学生的交流，笔者发现，学生不再认为一些理论难以理解，认为复式记账也不像迷宫了，所以笔者认为，对于既无感性知识、更无理性知识的初学者，一味的理论灌输是他们无法接受的，教学效果必然不佳，只有根据理论的需要结合实践教学，不断深化教学改革，体现独立学院的办学特色，才能不断提高教学质量。

参考文献：

[1] 李玉菊.会计学原理[M].电子科技大学出版社，1997.

[2] 蒋成华.会计学基础教学要处理好三个问题[J].职教论坛，2003（4）.

[3] 杨萍等.会计学原理课程教学模式探讨[J].南昌高专学报，2006（8）.