巧设“问题情境” 为数学课堂注入活力

黄　琼

建构主义理论提出的锚式情境教学告诉我们，在课堂教学中创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段；数学的知识、思想、方法的建构必须经学生在实践活动中去充分地理解和发展，才是真正意义的学习。在小学数学教学中，教师必须创设更多的情境，为学生提供观察、操作、实践、理解的时空，让学生身临其境、饶有兴趣，从而积极主动地参与数学学习。

一、巧设“悬念”情境，激发学生主动思维

课堂教学中，我注重在导入部分精心设计悬念题，既可以起到组织教学的作用，也可以吸引学生兴趣 。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。

利用悬念新授可以盘活思维。在例题教学时，如果平铺例题，学生学起来不怎么兴奋，印象也不够深刻。但若将例题巧设成悬念题，会大大调动学生学习的积极性和主动性。

例题：学校食堂一月份节约用煤1/6吨，二月份节约用煤1/5吨，三月份节约用煤1/7吨。三个月共节约多少吨? 例题的意图是巩固异分母分数加减法的计算法则，如果枯燥地讲解算法，学生会感到单调。教学时，我将例题调整如下： 条件： ①一月份节约用煤1/6吨。 ②二月份节约用煤1/5吨。 ③三月份节约用煤1/7吨。 请你任意选择条件偏配问题，再列式计算。另外，我将可能出现的问题的结果编成文字密码，操作时，同时出示题板和密码板，将学生分成四人一组进行合作讨论，破译密码。当学生破译出一句句幽默的句子时，趣味横生。这样，利用学生的无意注意进行教学，取得好的教学效果。

利用悬念结尾余味无穷。例如：在教学“认识人民币”一课时，我在与学生共同了解了“元、角、分”的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢？”这问题一经提出，学生们争先恐后，急不可待地想说出平时生活中了解到的知识。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。

二、巧设“矛盾”情境，引发学生探索思维

问题教学时创设“矛盾”情境，有利于引发探索思维，提高思维的效率。

如在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算）求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求）求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积）求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生：面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与解决问题的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。这样的问题情境教学，使学生通过积极思维找到矛盾根源，并对这一知识点终生难忘。

三、巧设“趣味”情境，引导学生乐于思维

在数学活动中创设有趣的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，有利于学生的数学学习。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。

如在教学三年级《分数的初步认识》时，我安排了这样一个游戏活动：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境：炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒大汗淋漓地抱回了一个大西瓜。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒。猪八戒高高兴兴地吃起西瓜……。“不对！”，“有问题！猪八戒上当了！”，“1/4和2/8哪个大？”同学们七嘴八舌地议论起来。一段生动形象的小故事，设计了最佳的问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象、勇于创新的能力。

四、巧设“喜悦”情境，激励学生有效思维

“问题是数学的生命”。数学思维源于问题又终于问题，即数学思维的目的是为了解决问题，学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快，也就是说喜悦来自于“因困难造成悲观，因繁琐造成烦恼”之中，具有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情趣。所以创设喜悦情境，有利于提高思维效率。

如在教授《统计的初步知识》一课时，教师创设了这样的问题情境：这节课，老师请同学们都当校长，比一比看谁有领导才能。为了减轻学生过重的课业负担，我校向学生家长承诺四年级学生的家庭作业不超过40分钟。一天，李明奶奶找到校长说：昨天李明的作业写了70分钟，老师留的作业太多了。请问各位校长，面对这个问题，您准备怎么办呢？同学们针对这个现实的问题进行了积极的探讨，想出了多种办法，最后认为最好的办法应当是：对全班同学的作业时间进行统计，形成一个表，看看全班其他同学的作业时间是不是在40分钟之内，只有李明例外。这种方法最有说服力。新知的教学在同学们解决问题的策略中展开，起到了非常好的效果，同学们享受到了创造的喜悦。从中我们可以看出：教师为学生创设适宜的问题情境，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪悦，创新成为可能，也变为现实。

教学实践表明，从学生的情境状态着手，巧设“悬念”、“矛盾”、“趣味”和“喜悦”的问题教学情境，对激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性具有显著的效果。当然在巧设问题教学情境的设计时，既要从情境状况着手，又要注意到学生的认知结构，使“问题情境”故事化、活动化、生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价，形成“问题解决”的佳境，才能让学生在数学学习中形成科学思维的有序性，数学思维的逻辑性，儿童思维的广阔性，问题解决的求异性，从而为学生今后的“生活”打下良好的基础。

（责任编辑：李雪虹）