中学地理课堂教学的“五个一”模式刍议

胡继中

摘 要：在新课程改革的背景下，必须改进传统的课堂教育教学模式，构建符合新理念、新课标要求的高效开放的新模式。地理课堂教学的“五个一”模式——展示一幅图景，分析一个问题，归纳一条规律，验证一组事实，设计一份创意，就是在这种背景下应运而生的。

关键词：地理；课堂教学；模式

一、“五个一”教学模式的提出背景

随着新课改在全国范围的推广普及，我们必将面对新理念、新课标、新学生，如果在教学中仍沿用旧观念、旧教法、旧学法，是无法适应时代发展要求的，必须改进传统课堂教学模式，建立高效开放的新模式。笔者在地理课堂教学中，根据地理学科和新课标的特点，遵循学生的认知规律，在借鉴他人先进的教学模式并结合自己的教学实践基础上，尝试采用了地理课堂教学的“五个一”模式，即展示一幅图景，分析一个问题，归纳一条规律，验证一组事实，设计一份创意，取得了良好的教学效果。

二、“五个一”教学模式的建构示意

三、“五个一”教学模式的理论基础

1.辩证唯物主义认识论原理

人类认识发展的一般规律是从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到具体实践中去螺旋式上升的认识过程。

2. 布卢姆“掌握学习”理论

“掌握学习”理论，运用教学目标分类理论和评价反馈原理，对教学过程实施全程式目标管理和控制，即目标教学。它以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为手段，优化课堂教学结构和教学方法，使绝大多数学生都能达成目标。

3.现代教学论观点

教学过程是师生双边互动的过程，既要发挥主体作用，又要发挥主导作用。发挥主体作用，必须依靠主导作用；发挥主导作用，则是为了促进主体作用的发挥，两者是辩证统一的。

4.奥苏伯尔的认知同化说

外部输入的信息和学生头脑中的原有知识经验只有经过同化，新信息才能被纳入原有认知结构的适当部位，或导致原有认知结构的重新改组，建构新的认知结构，最后积淀于他们身心组织之中，形成素质。

5.地理新课程理念

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，倡导动手实践、自主探索和合作交流。

四、“五个一”教学模式的操作流程

1.展示一幅图景

图景是地理信息的重要载体，往往储存着大量的信息。注意对图景的观察、分析和运用，是学好地理的重要手段之一。采用多种教学手段和形式，向学生展示精心选择的图景，实质是教师创设情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体图景中。学生通过读图感知，丰富地理表象，激趣启思，便于进入学习的最佳准备状态。

2.分析一个问题

教师定向设疑，把目标转化成相应的问题序列呈现给学生，引起学生认知冲突，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习的主动性，并在问题情境中阅读课文。分析图景、主动探究、质疑讨论，教师要加强引导，把讨论引向深入，鼓励、重视学生提出的各种问题，延迟判断，不要轻易否定学生的探索，尊重学生的主体地位，充分地让学生自我表现、自我暴露、自我质疑。

3.归纳一条规律

学生在自学中获取的认知往往是零散、肤浅的，需要提炼升华，上升为规律性的理性认识，经过学生质疑究难后，教师要引导学生准确地概括不同意见，分析各种意见的合理性及片面性，归纳出正确的结论，使学生的思维合乎逻辑，符合事理，趋向准确。教学中必须重视指导学生对知识的梳理归纳，编织知识网络，使知识系统化、条理化，有助于揭示教材的内在规律和联系，强化知识结构教学，有利于学生整体把握知识体系和提高思维能力。

4.验证一组事实

通过引导学生积极思考、抽象概括出一般规律后，再对得出的一般规律加以验证，这样，通过自身的工具性操作、主动建构才能内化在学生心理层面上，形成自己的素质。地理新课标大幅度增加了人文地理知识，由于人文地理事象的形成受自然、经济、社会等多种因素的影响和制约，因此在论证基本原理后需要大量实例加以验证，同时人文地理事象处于不断发展变化中，也需要补充大量材料，这样才能加强理论联系实际，活化地理课堂教学。

5.设计一份创意

是否学好了地理，重要的一点就是能够学以致用，能够准确地再现和创造性地运用所学知识解决和评价实际问题，提出正确见解。新课程通过典型地域的分析，培养学生综合分析地理区域的能力，通过开放性活动题设计，培养学生运用基本原理，独立分析、判断、评价具体问题的能力。通过中外对比，培养学生借鉴国外生产方面成功的或先进的经验，为中国及家乡的生产发展服务的能力。教师要充分发挥新课程优势，以学生发展为本，以创新精神与实践能力培养为重点，以适应社会可持续发展。

五、“五个一”教学模式的实践思考

1.发挥地理图景功能

地理学的研究对象是人类的生存环境，时空非常大，地理事象十分复杂，学生不可能都亲自去感知，而必须借助于图景。图景是地理教材信息传递的重要手段之一，利用图景进行教学活动是地理教学最突出的特点。“五个一”教学模式充分利用地图、示意图、照片、实物、模型、录像、电影、电视、计算机等多媒体手段，将复杂地理事象简约化，抽象地理材料形象化，激发学生的学习动机，提高学生的识记效果，促进学生右脑的利用开发，发展学生的直觉思维和联想思维，诱发学生创新思维的火花。由于许多地理问题、地理原理、地理现象、地理事物的特点、成因、分布及变化规律都可以通过地图及图表反映出来，因此要加强对学生以图释文、图文互换的指导，提高学生读图析图能力、观察能力、概括推理能力，以便适应高考的以图景为载体、问题为中心、知识为框架、能力为核心的测试要求。

2.体现目标教学思想

“五个一”教学模式，隶属于目标教学，它把课堂教学活动中教师的教与学生的学统一到为实现教学目标的过程中来，避免了教学过程中的盲目性和随意性。教学三维目标的确立，为教师组织课程资源、设计教法学法、确定重点难点、明确教学任务提供了依据，学生学习新知前明确学习内容、要求，便于唤起学生的目标意识和主体意识，使学生进入主动学习状态。在教学中，师生双方均以目标为出发点和归宿点，以调控和反馈来联系教师的启发和学生的自学，把握教学内容与学生已有的认知结构连接的“最近发展区”，紧紧抓住学生现有的发展水平与教学目标之间的差异，充分调动学生的潜能，努力促成教学目标的达成。

3.培养地理思维能力

“五个一”教学模式遵循了学生的认知规律，从对生动直观的地理事象的感知，到对地理概念的理解、判断，以至对原理规律的应用，从而达到掌握并运用的目的。从学生熟悉的生活实际入手，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象，从现象到结论，从个体到一般，教师在教学过程中对教学资源按照学生的认知规律进行加工和组织，而不照本宣科。学起于思，思源于疑，学生的学习过程就是不断地“生疑——析疑——释疑”的循环往复过程，在获取知识这一过程中，突出了思维训练，学生的思维始终处于智力活动的中心。在教学中要培养学生问题意识，在重点处设计有梯度的思考题，引导学生自学；在关键处创设新旧知识的相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精心选择感性材料，指导学生探索，在看似无疑处设疑，引发学生思维的深刻性。教给学生质疑究难的方法，通过经常诱导学生提问，使其改造、重组和重新解释他们已有的经验和知识，不断地否定和超越自我，鼓励学生大胆质疑，挑战权威，树立不唯书、不唯上的独立精神，促成学生进行创造性思考和敢于发表对问题的见解，培养学生良好的思维品质。

4.强化师生“双主”作用

现代教学论最重要的观点之一就是强调在教学过程中教师主导作用和学生主体作用的辩证统一，学生是认知的主体、发展的主体，一切教育教学的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期目标，学生的主体作用是进行教学的出发点、依据和归宿。但学生的主体作用必须依赖于教师提供和创造条件来促进其发展，即需要发挥教师的主导作用。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导和启迪，使学生自奋其力，自致其知”。“善于引导和启迪”就是主导作用，教师围绕目标，导其方向、启其疑窦、疏其障碍、解其困惑、正其谬误，就体现了主导作用。

5.实践新的课改理念

按照新课标的要求，高中地理教科书（必修）区域地理部分以典型案例分析的方法组织教材，可以降低知识的难度，缩短教科书和实际地理情境的距离。学生可以从这些具体的情境出发，设身处地地认识自然或人文地理的基本原理、过程和规律，认识研究区域地理的基本方法。学生学到的地理知识和方法，是内化了的地理知识和方法，它有助于学生的终身学习和发展。“五个一”教学模式，顺应了课程改革的时代要求，注重从学生的所见、所闻、所为的实际经历和感性体验开始引导，重视对知识产生过程的探究，强化对学生能力、感情和价值观形成的培养，努力实践着新课程改革的理念。区域性和整体性是地理环境的两大特征，以特定区域内的国土整治和地理事物作为命题背景和载体来考核地理要素之间的相互联系，区域自然与人文现象之间的互动关系，已成为高考地理的一大特色。案例分析法是国土整治与区域发展的命题方向。“五个一”教学模式，改变了传统的地理课堂教学模式，适应了案例教学的需要，在目前新课程改革、高考改革的背景下有着很强的生命力。

（责任编辑：符 洁）