激励机制在班级建设工作中的应用

王　迪　黄　达　郑晓娜

[摘 要]激励是引起个体产生明确的目标指向行为的内在动力。通过构建激励场，催化班级团队凝聚力；建激励环境，维护和谐班级氛围；从而激励学生全面主动发展，促进班级建设；实现教育育人的目的。

[关键词]激励机制 班级建设 应用

作者简介：王迪，1973年生，男，汉族，辽宁大连人，研究生，研究方向为大学生思想政治教育；黄达，1983年生，男，汉族辽宁沈阳人，本科，研究方向为大学生思想政治教育；郑晓娜，1978年生，女，汉族，吉林松原人，研究生，研究方向为大学生思想政治教育。

激励是引起个体产生明确的目标指向行为的内在动力。将“激励”用于管理，就是所说的调动人的积极性的问题。著名教育家麦格雷戈认为：“激励、发展的潜力、承担责任的能力、为组织目标而奉献的意愿，所有这些都存在于人们的身上，而不是管理部门所赋予的。” 激励理论在班级工作中的运用，对调动学生的积极性，有效地发挥学生的内在潜力，培养学生成为德智体美劳全面发展的高素质的人才，具有十分重要的意义。

一、构建“隐型”激励场，催化班级团队凝聚力

班集体的建设和发展依赖于班级群体的凝聚力，班集体凝聚力的形成与能否确立集体的共同目标、培养学生的合作精神、促进集体成员多向交往等方面是密切相关的。班集体若能满足学生受尊重、归属、参与、认同、成就等心理需求，对学生是否有着极强的吸引力，班级是否有团队意识，这些就像是隐型的激励场，催化班级团队凝聚力。

二、精心“策划”正面激励，有效激发成功动机

诱导产生动机，动机产生行为。正面诱导即积极的激励和暗示，对调动人的内在积极性有重要的导向作用。它是激发人的自我激励机制形成的初始因素，同时也是不断强化人的自我激励机制的外界信息反馈最重要的源头[3]。

在班级管理中，辅导员必须坚持积极的激励，以巩固和增强学生的自信心，引导学生的行为方向；要善于“挖掘”班级学生的长处和优点，并以此为切入点，有意识地培养学生的自信心、自尊心，调节学生的情绪和积极性。当学生感受到外界适当的期待和肯定时，会处于良好的情绪状态中，愉悦的情绪有益于人体各种激素的分泌，从而使脑细胞的兴奋和血液循环处于最佳状态，提高行为的效率。伴随愉悦情绪而来的主动的生活态度，会使其战胜畏惧心理，倾注全力去完成学习任务，必然会带来积极的学习热情和学习效果。这样正面激励就成功地使学生的自信心和自尊心在实践活动中泛化到学习和班集体生活的各个方面，并在取得成功后得以加强。所谓成功的体验，会使人更加自信；成功的经验，能使人更加成熟，它将不断推动我们的学生去开创人生的新境界。

心理学家麦克莱伦认为，成就动机是个体愿意完成自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在推动力量。每一个学生的成就动机实际上都含有力求成功和避免失败的动机，只是以何者占优势而已。自我提高的内驱力是从尊重需要和自我提高需要而派生出来的。心理学研究表明，人人都愿意在表扬中前进，在某方面获得成功后听到赞美的语言就能焕发出一种巨大的力量。尤其是正面激励性的评语，对提高学生正确认识自己的能力，学会理智地支配感情，防止消极情感的影响具有重要作用，因为它能点亮学生追求更大成功的希望之火。辅导员应注重精心“策划”并制造成功的机会，对学生充满热切的期望，并付出精力与热情去帮助学生，学生会因此而受到感染和激励；还应学会赏识学生的学习能力和工作能力，给予其更多展现才能的机会，鼓励他们在某一方面脱颖而出。而当有人为集体获得荣誉时，要及时进行表扬，以增强集体荣誉感。辅导员应经常采用激励性的评价语，激励性的评价语能让学生感到辅导员是在由衷地赞赏、鼓励自己，学生会因此而产生强烈的自豪感，激发其持续的强烈动机，优化他们的心理素质。辅导员还可以巧妙运用心理连动效应，来产生“表扬一个人，带动一大片”的效果，使其他学生也会从中受到启示，感受到教师的激励和产生追求成功的希望。反之，学生平时接受批评与指责太多，会被自卑的阴影所笼罩，就不能正确看待自己，甚至失去自尊心和自信心，此将严重地制约对成功动机的激发，需要尽量避免。因此，在班级管理中多施以正面的激励教育，对促进班级目标的达成有积极的导向作用。

三、创建“人本”激励环境，维护和谐班级氛围

美国心理学家佛隆提出了期望理论，指出激励水平的高低是被激励者的期望值和奖酬对他的效价共同作用的结果。期望值是指被激励对象对可能达到的目标或能获得的奖酬的可能性的估计，如果主观上认为可能性大，积极性就会高，否则就会降低；效价是指被激励的对象对奖酬的重视程度。因此，为促进班级集体充满新生力，就务必将激励教育的策略同班级建设结合起来， 建立班级管理的和谐激励机制， 建立良好的激励环境充分调动学生的积极性和创造性，引发学生个体高层次的心理需要。这不仅可以陶冶学生的情操，激励学生对美好生活的追求，而且还能培养他们集体主义情感的舆论氛围，对班集体成员的言行产生一种导向作用。如果一个学校、一个班集体能建立通畅的沟通网络，则学生间、师生间能彼此交换意见、减少误解，建立稳定的情感联系。如果沟通阻塞，学生间、师生间容易发生隔阂、误会、矛盾和纠纷，形成压抑的心理气氛，难以实现集体的共同目标。所以，建立“以人为本”的激励环境，创设和谐班级氛围是班级建设不可缺少的。

四、展现激励“风貌”，多种功能步步为营

班级激励机制建立以后，能激励学生全面主动的发展。班级这种激励功能是固有的、潜在的、是不以人的意志为转移的，其发挥就蕴含在班级激励机制的运作过程中。如导向功能，这种激励的主要作用在于它可以通过目标实施过程中的反馈强化，目标达成后的成功感激励学生，向着更新、更高的目标前进。又如驱动功能，能驱动集体中的每一个成员关心他人，理解他人，可以通过和谐、愉悦的同学关系，民主的师生关系以及富有情谊的活动，营造积极有益健康宽松的心理氛围，从而达到激励的目的。再如发展功能可以诱发、培养、满足学生参与、表现、成功、发展等需要， 最大限度地让学生参与各种活动在活动中充分发挥个性特长，从而收到激励的最佳效果。

五、注重激励方法“践行”，激发班级建设潜能

俗话说，数子十过不如奖子一功。教育家也说，赞许犹如阳光。每一位学生，特别是当今时代喜欢张扬个性的独生子女，不论其个性品质如何，成绩怎样，无一例外地都渴望别人的激励和赞美。唐代诗人白居易说过“：感人心者，莫先乎情。”辅导员要以饱满的热情、诚挚的真情来信任学生以增强班级的凝聚力、激励学生以达到彼此互勉的效果、以情育情、以情感情，只有这样，学生才会亲其师而信其道，以最大限度地调动每个学生的积极性，使班集体持久地处在良性循环状态。