基于工作过程的《计算机组装与维护》课程设计与实施

朱旦晨 杨国春

[摘要]《计算机组装与维护》课程教学改革的出发点是提高学生的计算机维护实战技能。该课程以典型的工作任务为核心,按照实际的工作过程将项目分解为若干个任务,并按照任务实施需要来进行相关知识和技能的培养和训练。

[关键词]工作过程教学改革组装与维护实施方案

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210168-02

工作过程导向的教学思想和方法是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验、改革我国职业教育的过程中,逐步在我国教育界受到重视。所谓“工作过程”,是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工序[1]。工作过程的核心是行动导向,强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识或能力体系[2]。

工作过程为导向构建教学内容和教学方法的具体思路是:根据确定的职业岗位,先分析其典型工作过程与工作任务,得出完成工作任务对应的职业要求,按照职业要求设计专业知识模块和项目案例,分解工作任务,形成教学情境。从而实现按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂,从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换为学习领域。

基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合,针对特定职业岗位的行动领域和学习领域,在专门构建的教学情境中进行职业从业知识、技能的传授,以使学生有能力在实际工作中从容应对、顺利完成工作任务。同时,在技术发展迅速的现代社会中,劳动者除了必须具备一定的专业能力外,还应具有较强的综合素质,包括社会能力、方法能力等。职业教育应以培养具备这种综合素质的劳动者为目标,而通过根据实际工作过程设计的学习情境可以有效地提高学生解决实际问题的职业能力。

一、课程定位

《计算机组装与维护》课程是江苏省特色专业——计算机系统维护专业的重点建设课程之一,计算机系统维护专业主要培养计算机应用基础、计算机硬件维护、计算机网络应用维护、数据库和软件应用和维护四个方面的核心能力,并建立了与核心能力对应的课程模块,本课程是计算机硬件维护模块课程模块的核心课程,本课程还为计算机系统维护专业的后续课程提供了计算机硬件知识作的理论基础和操作技能。作为专业核心课程,本课程侧重于学习计算机硬件知识、计算机组装与维护技巧、计算机系统配置等知识和技能。

本课程将从以工作过程导向思想为指导,从计算机组装与维护入手组织教学内容,将工作过程融入教学。从教学设计出发,课程内容设置与课程的教学设计、教学实施紧密结合,注重实用性,提供配套的教学资源供学生使用,并适当考虑不同层次学生的需求。

根据计算机维护的工作岗位特点,将课程的教学任务分解为4个学习情境,并分别通过相应的任务加以构建。

二、学习目标

本课程以工作过程导向思想为指导,以典型工作任务为平台,在系统化设计项目的基础上,设计多个学习情境,综合了理论知识、实际操作技能和职业素养的综合培养目标,在技术上具有先进性的同时,符合职业教育的发展趋势,使学生能够具备计算机软硬件管理与维护及故障诊断的基本理论知识,掌握计算机软硬件管理与维护方法,能使用常见的计算机测试与诊断工具。逐步培养学生的辩证思维能力,帮助学生具备良好的职业道德观念。

三、学习情境设计

要解决教学中存在的一系列问题,顺利实现《计算机组装与维护》课程的教学目标,首要解决的问题就是如何将项目资源转化为教学资源。根据计算机维护的工作性质,结合本课程的特点,将教学内容进行了重构,整理成4个典型的工作情境,编写了基于工作过程的《计算机组装与维护教程》,内容体系清晰,教学模块符合岗位需求。表1是《计算机组装与维护》课程整体教学情境。

表1《计算机组装与维护》教学情境设计

学习情境是学习领域教学内容的具体化。表1中学习情境的设计思路是:按照计算机维护工程师的实际工作过程,将典型的工作任务融入到为这4个工作情境中,这些工作情境从个体上看,都代表了某一个工作内容,从整体上看,则是难度逐步加深,推动了工作进度,最终完成计算机组装与维护的理论知识和技能要求,从而大大激发了学生的兴趣,达到了“学中做、做中学”的效果,学生在学习主观能动性得到了发挥。

四、实施方案

在学习情境具体实现中,根据实际情况,我们将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步教学法,压缩为“资讯/计划”,“决策”,“实施”,“检查/评估”四步教学法,以使各个教学环节更加连续,可操作性更强。下面以情境2个人计算机组装为例详细说明工作情境的详细实施过程。

表2实施方案

五、实施效果

经过一个学期的班级教学试点,我们将基于工作过程导向的教学理念应用于教学实践,采用任务驱动教学方法,目标明确。实践证明,在实际教学过程中,经过指导老师的引导,大部分学生参与度高,能够主动发现问题,解决问题;大多数学生具备了学习的主动性和能动性,对学生综合素质的培养有积极的作用,学生的沟通能力,团队合作能力等都得到了极大的提高。另外,学生在学习中培养了实用技能,学生能够独立的去选购个人电脑,在日常使用电脑的过程中能够自己解决问题还能帮助其他同学解决故障,在实验室的维护中但当主力军,不仅锻炼了自己的能力也为实验室管理提供了有力的保障。

当然,衡量教学效果最重要的是学生的就业质量和可持续发展能力。目前,2007级试点的学生已经走上工作岗位,系统维护专业学生对口就业率达到95%以上。其中上海阳光雨露公司招收了4名学生,苏州市捷佳信息技术有限公司招收了10名同学,扬州金蓝德有限公司招收了7名同学,浙江金华金色在线有限公司招收的8名同学,上海源晨动力服务有限公司招收了4名同学,学生操作水平和职业能力得到了用人单位的肯定。

六、总结

《计算机组装与维护》基于工作过程模式进行教学改革后,教学效果显著提高。首先,学生带着一个明确的中心任务来学习,每步有收获,大大激发了学生的学习兴趣,从以前的被动灌输变为主动求知。其次,真正实现了看、听、做、思、练的有机结合,促进了学生知识掌握程度和创造性思维能力的培养,对团队协作能力、沟通技巧等综合职业素质也带来一定提高。再者,采用过程化的考核模式,改善了传统教学模式中考核方式单一而又无法客观反映学生实际能力这一缺点。

作为江苏省首批示范性高等职业建设院校之一,我院积极学习国内外先进的教学模式和教育思想,根据专业和课程的具体情况,努力探索适合自己的教学改革之路。以工作过程为导向,将真实项目资源转化为教学资源,调动学生的主观能动性,在教师引导下来实施教学进程,是培养学生理论知识、实践技能和学习能力的重要手段,是能力本位教学模式的体现。而这种教育模式也对教师的教学水平,责任意识、实践经验等提出了更高的要求。开发多种类型的课程模式,不断深化高职教学改革,提高教学质量和就业质量,是一线教师义不容辞和长期艰巨的任务。

参考文献:

[1]马英,工作过程导向的高职机械制图教学探索[J].工程图学学报,2008,29-4:137-141.

[2]姜大源,“行为”、“活动”、与“行动”辩——“行动导向”教学管见[J].职教通讯,2003,1:42-43.

[3]赵志群,职业教育与培训新概念[M].科学出版社,2003,97.

作者简介:

朱旦晨(1973-),男,江苏淮安人,硕士,讲师,工程师,曾任淮安联想维修站站长,获得江苏省“电子信息行业技术能手”称号,获江苏省多媒体课件一等奖,主编教材1部,参编教材1部,主要研究领域为:计算机网络、计算机维护。