进城农民工子女学习适应性弹性发展的比较分析

何资桥

摘要：以湖南四个城市七所公立中学的592名农民工子女为被试，采用问卷法考察进城农民工子女学习适应性弹性发展的特点。结果发现：(1)农民工子女中女孩的学习适应性弹性发展水平显著高于男孩，非独生子女的学习适应性弹性发展水平显著高于独生子女；(2)农民工子女进城特征、父母在城市务工的情况对学习适应性弹性发展水平影响不大；(3)学习适应性弹性发展群体具有较高的自我效能，得到了更高的社会支持，获得父母更多的情感理解支持和较少的惩罚、拒绝与否认。

关键词：进城农民工子女学习适应性弹性发展

分类号：B849

1问题提出

弹性研究是20世纪80年代出现的一种研究儿童发展的新取向，这一研究取向是在对高危儿童、处境不利儿童和处于应激状态儿童研究的基础上建立起来的。面对同样不利的生活处境和压力，有些人会表现出适应不良，而有些人却可以发展得很好，这就是心理学有关心理弹性研究关注的焦点。

对于弹性的定义，不同的学者有不同的理解。综述发现，对弹性(resilience)的定义大致可以分为三类。第一类是作为人格特质(trait)的弹性定义。Wagnild和Yong(1993)将弹性定义为个体用以调和压力的消极影响，提高适应能力的一种个性品质。第二类是作为适应结果(result)的弹性定义。Rutter(1990)将弹性描述为处于高危环境中个体积极的、发展性的适应结果。Masten(2001)认为弹性是指个体在适应与发展中克服高危因素而取得一系列的积极结果。第三类是作为适应过程的弹性定义。Luthar(2000)认为，弹性是描述个体在处境不利条件下积极适应的一种动态过程，它不是一种个体特质或其它的静止状态。

不管他们的分歧如何，如果仔细分析这三类定义，可以发现弹性包括两个必不可少的要素或条件，即：(1)个体必须暴露在高危环境下；(2)尽管受到这些威胁或逆境对个体发展有影响，但个体仍能保持适应良好。正是这两个要素构成了弹性概念的本质，因此，弹性本质上是个体在困难情景下的正常发展。这种发展既是一种过程，也内涵着积极的适应结果，是个体人格因素和环境因素共同作用的结果。一个具有良好心理弹性的人不仅能忍受逆境或者应付逆境，而且还能够“弹回(bounce back)”所遭受的逆境，并且在持续的危险情境面前仍然能维持良好的功能水平，在逆境中表现出积极的发展状态。

20世纪90年代以来，我国城市农民工流动逐渐由分散、跑单帮式的流动向家庭型流动转变，越来越多的人不再以过去“单身外出”的方式外出，而是以“举家迁徙”的形式流动，大量农民工子女随父母流人城市。根据教育部提供的数据，2004年我国随父母进城的义务教育适龄儿童就达640多万人。与城市儿童相比，进城农民工子女的家庭经济条件、生活质量和学习环境较差，相对处于一种处境不利地位。但对这一群体的调查发现，这个群体在学习适应性上存在个体差异，一部分儿童能很快适应城市的学习生活，而有一部分儿童却难以适应，甚至出现了一些不良行为和不良心理健康状况，这促使我们运用弹性研究的思路来探讨这一现象。

目前，国内学者对心理弹性的研究主要集中于文献综述与理论探讨，对心理弹性的实证研究鲜有报道，已有的实证研究也仅限于将心理弹性作为一种能力特质进行探讨。本研究将根据Masten(2001)的心理弹性定义，将那些在处境不利条件下适应或发展良好的结果做为判断弹性发展的标准，以城市农民工子女为研究对象，探讨学习适应性弹性发展儿童的主要特征。

2研究方法

2.1被试

在湖南的省会城市(长沙)和三个地级城市(衡阳市、株洲市、益阳市)选择七所全日制公办初中学校，其中农民工子女较集中的学校三所，农民子女比较分散的学校四所。共调查进城农民工子女592人，其中男生328人，女生264人，初一年级211人，初二年级178人，初三年级203人。

2.2研究工具

学习适应性量表(简称AAT)

采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性量表。该量表由日本教育研究所学习适应能力测验研究部编制，周步成等人根据我国儿童学习情况对其进行了标准化修订。该量表的折半相关系数为0.71～0.86，重测相关系数为0.75～0.88。量表得分越高，适应性越好。

父母养育方式评价量表(EMBU)

采用岳冬梅修订的父母养育方式评价量表。EMBU由瑞典Umea大学精神医学系Perils等人编制，EMBU要求被试通过回忆来评价父母的养育方式，一共66条目，每个条目都要求被试分别对父亲和母亲进行评价。我国岳冬梅等对该问卷进行了中国化修订，通过因素分析确定了中国父母养育方式的11个因子，其中属于父亲的有6个：情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护；属于母亲的有5个：情感温暖、理解，过分干涉、过度保护，拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱被试。修订后的量表信度效度良好。李占江、王极盛对EMBU在城市中学生的试用研究表明，该量表适用于在中学生中做团体测量。

学习自我效能感量表

选用张敏和雷开春编制的中学生学习自我效能感量表。该量表共21个项目，采用5点记分。经检验，该量表的同质性信度系数α=0.8717，重测信度r=0.767(P<0.01)。在本次调查结果分析中，该量表的内部一致性系数为0.860，分半信度为0.856。

社会支持评定量表(SSRS)

选用肖水源1986年编制的社会支持评定量表。该量表包括客观社会支持、主观社会支持和对支持的利用度三个分量表，既可分别记分，又可计算总分，SSRS有10个条目，1～4级评分。该量表曾用于大学生和成人的研究，但还不能全面反映在校中学生的社会支持情况，因为在校学生的主要交往对象是家长、同学和教师。根据中学生的实际情况，我们对量表中的一些项目进行了修订，对修订后的量表经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、重测分析表明，该量表具有较高的信效度，量表的Cronbach n：0.733，经Spearman－Brown校验的分半信度为0.793，对138名初中生40天后的重测信度为0.738。

2.3调查方法

调查由经过培训的心理学专业硕士研究生主持，并在取样学校的班主任老师协助下完成。采用统一的施测指导语，利用学生自习课的时间，进行团体施测，问卷当场回收。

2.4学习适应性弹性发展的操作定义

学习适应性测验将结果分为5个等级：“1”为差等，“2”为中下等，“3”为中等，“4”为中上，“5”为优等。本研究根据Masten(2001)的心理弹性定义，将那些被评估为适应或发展良好的特征作为判断弹性的一个重要标准。因此，我们把AAT的测量等级定

为4和5，即把学习适应性发展良好与优秀作为学习适应性弹性发展的衡量标准。

2.5数据处理

所有数据由SPSS 13.0进行统计处理。

3结果分析

3.1进城农民工子女学习适应性发展相对处境不利地位的数理分析

弹性分析的一个重要前提是假定被试暴露在一个处境不利地位，但对处境不利地位的鉴定历来存在许多争议，Eye和Schuster提出一种用于鉴定某一环境是否属于特定消极事件发生的不利环境的方法。这种方法假定当被试暴露在一种不利环境时，与这种环境相联系的某一特定事件的消极结果的发生比会增加。我们用P表示事件发生的概率，1－P表示事件不发生的概率，Ω＝P/(1－P)表示事件的发生比(odds)，见表1，Ω1=P11/P12，Ω2=P21/F22，θ=Ω1/Ω2，如果有证据表明θ大于1，那么我们可以判定这一环境为该事件的不利环境。

根据学习适应性测验结果的5个等级，借鉴Eye和schuster介绍的这一鉴定方法，我们以学习适应性发展较差作为消极结果出现的操作定义，即将学习适应性全量表评定为1、2两个等级的作为消极事件的发生。将评定为3、4、5三个等级的作为没有出现消极结果。分析结果见表2。结果表明，θ值大于1，说明与城市居民子女相比，进城农民工子女在学习适应性上处于一种相对不利地位。对于这一群体的学习适应性研究适合用弹性的研究方法。

3.2人口学变量、进城特征、父母城市务工情况对农民工子女学习适应性弹性发展的影响分析

为了考察被试的人口学变量(性别、年级、是否独生子女、父母受教育程度)、进城特征(进城读书时间、跟随父母进城时的年龄、兄弟姐妹是否一起进城、是否与家庭成员一起生活)、父母城市务工情况(父母务工情况、父母在城市所从事的工种、父母在城市的工作情况)对农民工子女学习适应性弹性发展的影响，我们以上述变量为自变量，以弹性发展的人数为因变量，进行X²检验。结果显示，弹性发展水平的性别差异上，女孩弹性发展率要高于男孩，两者达到统计上的非常显著性差异(X²=9.924，P<0.01)。是否独生子女的弹性发展水平差异上，非独生子女的弹性发展比例要高于独生子女的弹性发展比例，两者达到统计上的非常显著性差异(X²=7.48，P<0.01)。而其它人口学变量、所有进城特征变量、所有父母务工情况变量在农民工子女学习适应性的弹性发展水平上均不存在显著性差异。这说明被试进城的年龄大小、进城读书的时间长短、父母务工情况对农民工子女学习适应性弹性发展影响不大。

3.3不同弹性发展水平的农民工子女在学习自我效能、社会支持、父母教养方式上的比较

为了了解进城农民工子女学习适应性弹性发展儿童的特征，我们对弹性发展组与非弹性发展组在学习自我效能、社会支持、父母教养方式上的差异进行了比较，由于弹性发展组与非弹性发展组在性别、是否独生子女上存在显著性差异，为了排除这两个变量对研究结果的影响，我们采用单因素协方差分析对上述变量在弹性水平上的差异进行比较。单因素协方差分析结果见表3。表中数据显示。弹性发展的儿童在学习自我效能、客观支持、主观支持、支持利用度、支持总分上都高于非弹性发展的儿童，两者的差异非常显著。在父亲及母亲的教养方式上，弹性发展组与非弹性发展组表现出相同的差异，即弹性发展组儿童在父母亲“情感温暖、理解”因子上的得分显著高于非弹性发展组，而在父母亲“惩罚、严厉”及“拒绝、否认”两个因子上，弹性发展组儿童的得分均显著低于非弹性发展组，以上差异均达到统计上的非常显著水平。

4讨论

4.1进城农民工子女人口学变量、进城特征、父母城市务工情况对学习适应性弹性发展的影响

研究发现，女孩的弹性发展比例显著优于男孩，这与国内的一些相关研究结果具有一致性。白晋荣等人调查发现，初中男生学习适应不良检出率明显高于女生。王惠萍调查农村初中学生学习适应状况，发现女生优于男生。这种学习适应性的性别差异，从理论上讲，是由于女性发育比男性通常要早1～2年，脑的成熟也相对较早，因此，在小学、初中阶段，女性的智力发展快于男性；从人格特征上看，女孩观察问题细致、敏感、全面，特别注重别人对自己的评价，若看到自己在学习适应上不如别人，会产生自卑，而男孩由于成熟较晚，活泼好动，粗心大意，主观努力不如女孩；从现实情况看。由于农村中重男轻女的观念在一定程度上仍然存在。进城农民工子女中女孩承受的学习压力比男孩要大，女孩必须尽快地适应城市学习生活，否则其面临辍学机率比男生要大得多。

研究同时发现，非独生子女的弹性发展比例显著优于独生子女，这一结果的出现可能与农民工独生子女与非独生子女在城市的学习生活有关，在我们调查的农民工非独生子女中，77.3％的人其兄弟姐妹一起进城生活，由于他们与兄弟姐妹年龄相近，境遇相同，共同的语言较多，在情感上互相依恋，当生活学习中遇到困难时可以互相帮助，从而较好地适应了城市学校的学习。而对于独生子女而言，他们得到父母的溺爱较多，独立性较差，在生活中缺乏锻炼，在城市学校生活中得不到同龄兄弟姐妹的支持，因而对环境变化所带来的影响适应较慢。

农民工子女进城特征对学习适应性弹性发展影响的分析表明，农民工子女进城读书时间的早晚、跟随父母进城时的年龄大小与学习适应性弹性发展水平没有显著差异，这与一般人的经验假设相矛盾。在经验看来，农民工子女进城读书时间越早，跟随父母进城时的年龄越小，对城市学校的学习适应性应该越好，但我们的研究并没有发现这种发展趋势。一方面，这可能与我国的应试教育体制有关。我国的学校教育在很大程度上围绕着学生的升学服务，在这一点上，农村和城市的学校教育没有差异，因此，即使农民工子女较晚进入城市就读，他们在农村教育中养成的学习习惯、学习方法能够顺利迁移到城市的学习生活中。另一方面，在我们对农民工父母进城务工情况对学习适应性弹性发展影响的研究中，我们也发现父母受教育程度、父母进城务工情况、父母在城市的工作情况、父母在城市所从事的工种、农民工子女的兄弟姐妹是否一起进城生活、农民工子女是否与家庭人员一起生活等变量均对学习适应性弹性发展不产生影响。基于以上分析，我们完全有理由相信，在学习适应性弹性发展的个体中，存在着某种特定的心理品质，这种品质不受个体背景特征的影响，它使个体在环境发生改变或个体遭受挫折时能顺利应对，愈挫弥坚，出现所谓的“钢化效应”。不过由于我们研究工具的限制，对这种特定的心理品质未能测量出来。

4.2进城农民工子女学习适应性弹性发展儿童的特征

对进城农民工子女学习适应性弹性发展组与非弹性发展组的协方差分析结果表明，弹性发展儿童的自我效能、社会支持、父母“情感温暖理解”因子的得分都显著高于非弹性发展儿童，而父母“惩罚严厉”、“拒绝否认”两个因子的得分显著低于非弹性发展儿童。这说明在弹性发展组儿童的身上有着一些共同的特征，即：弹性发展组儿童有更高的自我效能，他们对自己解决学习上的困难更自信，毅力更强，学习方法更加适当。在社会支持上，他们获得家长、老师、同学的支持更多，更懂得如何去利用别人对他们的帮助。在父母教养方式上，他们的父母亲更倾向于对孩子给予情感上的支持、理解和关心，较少对孩子采用惩罚、严厉的管教方式，对孩子的合理要求较少拒绝。

5结论

5.1农民工子女中女孩学习适应性弹性的发展水平显著高于男孩，非独生子女学习适应性弹性的发展水平显著高于独生子女。

5.2农民工子女进城读书时间早晚、跟随父母进城的年龄大小以及农民工父母在城市务工的情况对学习适应性弹性发展水平影响不大，学习适应性弹性发展个体身上可能存在着一种我们未能检测到的特定的心理品质。

5.3学习适应性弹性发展群体具有较高的自我效能，得到了更高的社会支持，获得父母更多的情感理解支持和较少的惩罚、拒绝与否认。

(责任编校焦青)