聋人大学生自动思维与功能失调态度的特点及关系研究

李　强　马薛娟　路晨菲

摘要：采用自动思维问卷(ATQ)和功能失调态度问卷(DAS)对189名聋人大学生和150名健听大学生进行测查。从负性自动思维的频度、态度的功能失调程度及其影响因素等方面进行比较分析，以揭示聋人大学生抑郁情绪发生的内部心理机制。研究结果表明：①与健听大学生相比，聋人大学生存在频度更多的负性自动思维和程度更为严重的功能失调态度；②聋人大学生内部，负性自动思维的频度存在性别差异和“交流方式”的差异，③聋人大学生群体较健听大学生更具抑郁情绪或抑郁症状易感性。

关键词：聋人大学生负性自动思维功能失调认知

分类号：G762

1引言

自动思维与功能失调态度是Beck抑郁认知理论中的重要概念。Beck认为，自动思维像是一种思维流。它与一条更大的思想流共存，大部分的时间我们是意识不到它们的。人们对于处境的解释，会对随后的情感、行为和生理反应产生影响，而这些解释通常是模糊的、跳跃的，个体不加注意就会忽略掉，但还是会在个体的脑海中形成固定的思维习惯被保存下来，此后就像一个自动化的反应表现出来。负性自动思维是指在应激情境中个体头脑中自动快速反复出现的消极的想法和念头。功能失调态度是指以严格和完美的标准去评价自己及他人的认知方式，是非现实和完美主义的信念系统。

在以往关于聋人大学生的抑郁倾向、负性认知偏差研究中，曾使用Beck抑郁问卷(Beck DepressionInventory，BDI)、认知偏差问卷(cognitive BiasQuestionnaire，CBQ)对天津理工大学聋人工学院189名在校学生进行了测查。结果显示，首先，BDI适用于聋人群体的信度检测显示，除睡眠障碍(r=0.443)和体重减轻(r=0.492)两条目外，其他条目与总分的相关系数均在0.6以上。其他信度数据支持来自于分半信度系数，为0.886，说明贝克抑郁问卷适用于聋人大学生。同时，研究进一步证明了聋人大学生易产生以社会退缩为典型特征的抑郁倾向，认知歪曲可以显著地预测抑郁。那么，为进一步探索聋人大学生抑郁情绪和负性认知的深层心理机制，本研究采用自动思维问卷和功能失调态度问卷，考察聋人大学生群体自动思维和功能失调性态度的水平。通过分别在性别、年级、专业等变量上，聋人大学生群体与健听大学生群体的差异比较；以及在聋人大学生群体内部的差异比较，试图揭示聋人大学生自动思维与功能失调态度的程度和特点。

2对象和方法

2.1对象

分为实验组和对照组。实验组被试为天津理工大学聋人工学院2001级至2004级全体在校学生，在校生分布于26个省市。测量对象为计算机科学与技术专业、服装设计与工艺专业，共11个班189名在校学生。其中男生99人，女生90人，平均年龄：20.52±1.47岁，平均残疾年限：19.23±2.10年。

对照组为天津理工大学计算机工程学院计算机专业和艺术学院艺术专业随机抽选的150名学生。专业的选择是为了匹配由专业带来的被试差异。

2.2工具

研究采用自动思维问卷(Automatic ThoughtsQuestionnaire，ATQ)、功能失调态度问卷(Dysfunctional Attitudes Scales，DAS)施测。自动思维问卷(ATQ)评价与抑郁有关的自动出现的消极思想的频度，涉及个体适应不良及对改变的渴求、自信不足、无助以及消极的自我概念和消极的期望等方面的内容，包括30个条目，五级评分，分数越高表示负性自动思维程度越严重。功能失调态度问卷(DAS)用来评估潜在的、较深层的认知结构。问卷共40个题目，五级评分，总分越高，表明功能失调性态度就越严重。

研究同时检测了自动思维问卷(ATQ)和功能失调态度问卷(DAS)在聋人群体施测的信效度。结果显示，ATQ的内部一致性信度为0.73，DAS的内部一致性信度为0.82，适用于聋人群体。

2.3统计方法

所有数据资料处理由SPSS13.0软件完成。

3结果

3.1聋生与对照组ATQ、DAS测验结果

3.1.1ATQ结果

在总体水平上，对男生群体内部、女生群体内部、计算机专业群体内部、艺术专业群体内部进行ATQ评分的独立样本T检验。结果发现，不同性别、专业的聋生和健听学生之间的总体ATQ评分存在显著性差异。总体上来讲，聋生和健听学生的ATO差异显著(t=5.405**)，也就是说聋生与抑郁有关的负性思维出现的频度显著高于健听学生；在男生群体中，男性聋生与抑郁有关的负性思维出现的频度显著高于普通男生(t=4.515**)；在女生群体中，女性聋生与抑郁有关的负性思维出现的频度显著高于普通女生(t=2，881一)；同样是学计算机专业的学生，聋生与抑郁有关的负性思维出现的频度要显著高于相同专业的健听学生(t=4.635**)；学艺术专业的学生，聋生出现的与抑郁有关的负性思维出现的频度要显著多于同专业的健听学生(t=2.375*)。见表1。

为检验不同年级内部，聋生与健听学生的ATQ评分是否存在显著性差异，进行独立样本T检验。结果表明，除四年级外，其他各年级内部的聋生和健听学生的ATQ评分都存在显著性差异，即在大学一年级、二年级、三年级的聋生与抑郁有关的负性思维出现的频度都显著高于同年级的健听学生。见表2。

3.1.2DAS结果

在总体水平上，男生群体内部、女生群体内部、计算机专业群体内部、艺术专业群体内部进行DAS评分的独立样本T检验。结果显示，总体上讲，聋生和健听学生之间的DAS差异显著(t=3.565**)，也就是说聋生认知失调的程度要比健听学生严重；在男生群体中，男性聋生的认知失调程度要比健听学生中的男生要严重(t=3.587**)；在女生群体中，女性聋生的认知失调程度要比健听学生中的女生严重(t=2.601*)；同样是学艺术专业的学生，聋生的认知失调程度要比健听学生严重(t=3.047**)：学计算机专业的聋生和健听学生之间则不存在差异。见表3。

接下来检验不同年级内部，聋生与健听学生的DAS评分是否存在显著性差异，进行独立样本T检验。结果表明：一年级和二年级的聋生和健听学生的DAS得分都存在显著性差异，三年级和四年级聋生和健听学生的DAS得分都无显著差异。也就是说，一、二年级的聋生认知失调的程度要比同年级的健听学生严重。见表4。

3.2聋生内部比较

采用Pesrson相关分析法，对聋人大学生的自动思维得分与功能失调态度得分进行相关分析，相关系数为r=0.263**(p<0.01)，呈显著的正相关，聋人大学生的负性思维出现频度越多，个体态度的功能失调程度越严重。

在聋人大学生内部，采用独立样本T检验，对

ATQ得分与DAS得分进行不同性别间比较。结果显示：男生与女生的ATQ得分存在显著性差异(t=2.032*)，即男生与抑郁有关的负性思维出现的频度显著高于女生。见表5。

ATQ中，在交流方式变量上的单因素方差结果为F(2，186)=3.28，p<0.05。事后检验结果表明，完全口语交流的同学与部分手语和部分口语交流的同学之间的差异显著(p<0.05)。也就是说，在聋生内部，能够完全进行口语交流的同学的负性思维出现的频度，要显著高于部分手语和部分口语交流的同学。见表6。

此外，不同年级变量在DAS上的单因素方差分析结果为F(3，186)=9.18，p<0.01。事后检验结果表明，一年级聋人大学生与二、三、四年级聋人大学生之间的态度功能失调程度均呈现显著性差异(p<0.01，p<0.01，p<0.01)；二年级与三、四年级聋人大学生之间的态度功能失调程度存在显著差异(p<0.05，p<0.05)；三年级和四年级聋人大学生之间没有显著差别。见表7。

4讨论

从聋人的认知特点角度分析。国外学者Furth(1964)的一项研究发现，听障者的认知发展可能滞后健听人2年，认知上表现出更多的刻板、固执和自卑特点。这些早年形成的负性认知特点随年龄固化下来。因此，到了大学时期，当聋人大学生面对新的学习和生活应激事件时，当面对激烈的学业竞争或挫折时倾向于压抑内心感受时，就会用大量负性思维评价眼前的情境。

此外，国内外还有研究表明，个体负性思维与功能失调性认知的出现与个体的心理认知特点、人格特质、社会认可和支持程度、家长教养方式等因素有密切关系。在有关人格特质研究中，聋人大学生在忧虑性特质上的得分较高，且应对方式不成熟——自责和退避显示其自信心较低。而人格又在情绪中有重要作用，所以在同一种压力条件下，聋人大学生会表现出较明显的抑郁倾向，与抑郁有关的负性自动思维和功能失调性认知也就随之产生。

同时，与健听大学生相比，在学校的管理模式上，聋生多采用封闭式的管理；在人际交往方面。聋生的交际大多局限于群体内部，在社会待遇上，聋生经常遭受社会的歧视以及其他不公正待遇等；另外，聋生家长过度保护，缺乏特殊教育知识和技能。因此，聋人大学生的生存和发展有很多劣势和特殊性，聋人大学生所积累的社会经验大都是负性的。这就势必会造成，聋人大学生较健听大学生更容易出现负性自动思维，聋人大学生的态度功能失调程度也比健听大学生严重，更容易产生抑郁情绪。

另外，在聋人大学生群体中，经常使用口语交流的聋人大学生在负性思维的频度比其他交流方式的聋人大学生要严重。这可能与口语交流的聋人大学生可以跳出聋人群体与健听人接触，可能会在与健听人的沟通中与其旧有观念和认知产生冲突有关。但是，随着年龄和年级的增长，聋人大学生态度的功能失调程度有所降低。这可能与高年级聋人大学生更能适应学校生活、更接纳自己有关。正如有研究指出，在健听父母家庭中的聋儿心理理解能力水平低于正常儿童，然而，聋人家庭中的聋儿心理理解能力却处于正常水平，但不管是健听家庭还是聋人家庭，聋儿的心理理解能力都会趋向成熟。那么，这一结果提示语言环境会对聋人的理解水平产生影响。但这只是聋儿的研究结果，关于聋人的认知理解能力随环境变化而发展的内部机制还需要今后进一步的研究和验证。

5结论

5.1与健听大学生相比，聋人大学生出现负性思维的频度更高，态度功能失调程度更加严重。但是四年级的两个群体在负性思维频度上没有显著性差异；计算机专业，三、四年级聋人大学生态度的功能失调程度与相匹配的健听大学生没有显著性差异；不同性别聋人大学生的态度功能失调程度无显著差异。

5.2聋人大学生群体中，其与抑郁相关的负性自动思维频度与态度功能失调程度显著正相关。负性思维出现频度越多，个体态度的功能失调程度越严重。

5.3在聋人大学生群体内部，与女生相比，男生出现负性自动思维的频度更高，需要更加关注。此外，完全使用口语交流的聋人大学生其负性自动思维要比其他交流方式的，如部分手语、部分口语交流同学的频度高。

5.4总体而言，与健听大学生相比，聋人大学生群体是抑郁情绪或抑郁症状的易感群体。

6学校教育中的建议

6.1了解和认识聋人大学生自动思维与功能失调性认知和应激事件的特点。引导聋人大学生正确的自我价值观念的回归，帮助他们树立敢于面对困难的自信心。教师可以以学生的性格特点为切入点，进一步引导每一个学生继续朝着自己的潜力领域健康发展。注意以正式和隐形的教育方式让聋人大学生构建正确的认知体系。

6.2结合心理咨询治疗，重点识别、分析负性认知结构，并加以纠正。采用一定的技术对聋人大学生进行行为矫治，并建立起积极的认知方式。当个别学生发生心理问题时要特别加以开导，并辅之以各种心理训练以重现引发问题的情景来锻炼学生的处理和适应能力。

6.3聋人大学生刚刚进入大学时，教师要特别关注和留心其认知特点，并且要对不同年级、专业实施各有侧重的、有明确指向性的教育或心理健康辅导。

(责任编校张冲)